高中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧的探討

【摘 要】英語(yǔ)課堂導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中最基本的，也是非常重要的一步。李如密對(duì)導(dǎo)入也曾經(jīng)這樣評(píng)論過(guò)，“課堂環(huán)節(jié)中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)是教學(xué)藝術(shù)中的導(dǎo)課藝術(shù)，導(dǎo)課藝術(shù)講的就是‘第一錘就敲在學(xué)生的心上’像磁鐵一樣把學(xué)生吸住。”它強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入的重要性和導(dǎo)入方法的正確使用。新課的正確導(dǎo)入猶如樂(lè)曲中的“引子”，它既是課堂教學(xué)的自然過(guò)渡，起承上啟下的作用；又猶如一貼興奮劑，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的欲望和興趣，極大地活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更重要的是，還可以開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 教學(xué)導(dǎo)入 技巧 有效教學(xué)

現(xiàn)代教育心理學(xué)表明：精彩的課堂開頭不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)當(dāng)成一種“自我需要”，促使教學(xué)任務(wù)順利完成。如今，隨著新課改的實(shí)施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效的課堂教學(xué)活動(dòng)成為英語(yǔ)教學(xué)的追求。而成功有效的課堂導(dǎo)入是有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的前奏。在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者嘗試著運(yùn)用多元情境化教學(xué)策略，努力調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種智能，吸引學(xué)生眼球，集中他們的注意力，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲和熱情愉悅地投入到我們的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

一、問(wèn)題導(dǎo)入法

提出問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維的有效方法。問(wèn)題導(dǎo)入法的目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考，激發(fā)學(xué)生的好奇、求知心理。如在學(xué)習(xí)national flags，colours and cultures時(shí)，可以用以下問(wèn)題導(dǎo)入新課：“What is our national flag like？ Can you describe it？”“What do colours and the stars on the national flag of China symbolize？”由大家都熟悉的中國(guó)國(guó)旗通過(guò)提問(wèn)的形式導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想其他國(guó)家的國(guó)旗，這樣就將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

古語(yǔ)說(shuō)：“溫故而知新 ”。由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于知識(shí)間的銜接。提問(wèn)復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題就可以引起學(xué)生的積極思考，過(guò)渡到新課也十分自然。在每堂課的開始，教師可以采用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的方法。這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，便于將新舊知識(shí)邏輯地聯(lián)系起來(lái)，便于教師循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。如在導(dǎo)入project Is Australia really a sporting nation？課時(shí)，我先要求學(xué)生復(fù)述reading的內(nèi)容，是關(guān)于Canada的，然后提出一個(gè)思考題：“What about Australia？ ”這樣不僅復(fù)習(xí)了上一課的內(nèi)容，而且又很自然地導(dǎo)入進(jìn)了新課。

三、實(shí)物導(dǎo)入

書本知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，而生活中一些生動(dòng)形象的事物或精美的圖片就比較直觀和具體。書本、圖片、報(bào)紙、地圖、玩具、歌曲磁帶、生活用品等是相當(dāng)好的教學(xué)實(shí)物。課堂導(dǎo)入可根據(jù)課文內(nèi)容選取相關(guān)的實(shí)物，進(jìn)行引入和佐證，使抽象的知識(shí)具體化，讓平板的內(nèi)容形象化，由淺入深，從表自里地導(dǎo)入課文。例如高中英語(yǔ)第一冊(cè)Lesson10（American English）的教學(xué)可以美式英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音磁帶或美式英語(yǔ)口語(yǔ)磁帶為教學(xué)輔助實(shí)物，選取其中一個(gè)對(duì)話以聽的方式導(dǎo)入；必要時(shí)讓學(xué)生以美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)稍作對(duì)比，即可達(dá)到形象、清晰、一聽即明的效果；相當(dāng)抽象深?yuàn)W的英英、美英口語(yǔ)區(qū)別就易迎刃而解。與此類似，第5單元可帶小樹試種，學(xué)生演示、表述；第7單元以觀看1976年唐山大地震圖片引入；第11單元以實(shí)物磁帶John Denver的美國(guó)鄉(xiāng)村歌曲Take me home，country road引入Lesson42 American Country Music。第一冊(cè)下冊(cè)第16單元以實(shí)物火引入，第18單元以項(xiàng)鏈、第21單元以馬克思肖像、第22單元以英國(guó)地圖。高二第1單元以米老鼠和唐老鴨玩具、第4單元用幾份報(bào)紙，如China Daily、第7單元掛加拿大地圖、第9單元以白色污染照片引入、第23單元用手機(jī)、電話實(shí)物引入。教師要注意選取典型素材，緊扣主題，同時(shí)控制好導(dǎo)入的時(shí)間、做到簡(jiǎn)短扼要。

四、故事導(dǎo)入

一個(gè)簡(jiǎn)短的故事就可以成為我們導(dǎo)入新課的引子。故事的主人公可以是文章中的主要人物，或者故事的情節(jié)緊扣文章主題。我們的目的是要?jiǎng)?chuàng)造一種情境來(lái)啟迪學(xué)生。在高中，哲理性強(qiáng)的、科學(xué)性強(qiáng)的故事更受歡迎。如：愛(ài)迪生和他的實(shí)驗(yàn)室故事可用于高一第二單元[在實(shí)驗(yàn)室]；林肯的故事可用于Unit13 Abraham Lincoln；高二第8單元就可用上某人經(jīng)歷的某次急救故事。居里夫人的故事可運(yùn)用到高三第一單元的教學(xué)。

五、英語(yǔ)游戲?qū)?/p>

游戲是一種具有很強(qiáng)的交際性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在游戲過(guò)程中可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也有利于師生之間、學(xué)生之間的相互交流和影響。用游戲?qū)胄抡n，使學(xué)生在“玩”中練習(xí)語(yǔ)言，既符合學(xué)生好動(dòng)的天性，又充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。教學(xué)實(shí)例：高中課本中介紹人物的文章很多，比如李寧等。在引入新課時(shí)，就可以運(yùn)用10個(gè)問(wèn)題的游戲，由老師出題，學(xué)生猜，出題者選擇一個(gè)學(xué)生，猜的學(xué)生可以問(wèn)十個(gè)問(wèn)題，但只能問(wèn)一般疑問(wèn)句。

六、其他導(dǎo)入（時(shí)事導(dǎo)入、人物介紹導(dǎo)入等）

時(shí)事導(dǎo)入，就是利用與課文相關(guān)的新聞或熱點(diǎn)話題導(dǎo)入新課。如在講有關(guān)運(yùn)動(dòng)的文章時(shí)，可以利用學(xué)生較為熟悉的體育盛事引入主題；再講介紹相關(guān)體育明星的生平事跡，可先讓學(xué)生收集體育明星的生平事跡、貢獻(xiàn)等相關(guān)材料，讓學(xué)生對(duì)此人有初步的了解，為進(jìn)一步理解課文奠定基礎(chǔ)；還可以用提問(wèn)或小組競(jìng)賽等多種形式來(lái)引起學(xué)生的好奇心和興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹剛.如何優(yōu)化高中英語(yǔ)的課堂導(dǎo)入效果[J].學(xué)周刊，2013（21）

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