“分層備課，分類指導(dǎo)”的教學(xué)實踐探析

【摘 要】我們?nèi)绻軌蜻M(jìn)行分層備課，分類指導(dǎo)，就可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。本文對“分層備課，分類指導(dǎo)”的具體教學(xué)步驟，教法的中心環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入的剖析和實踐探討。

【關(guān)鍵詞】分層備課 分類指導(dǎo)

要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，首要的問題是研究后進(jìn)生問題，如何讓后進(jìn)生愛學(xué)、樂學(xué)問題。我教高一兩個班的數(shù)學(xué)，選一個班實行“分層備課，分類指導(dǎo)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，另一個班與其他的班級一樣，采用常規(guī)教學(xué)法組織教學(xué)。通過一年的教學(xué)，我進(jìn)行了全面的分析研究，發(fā)現(xiàn)采用“分層備課，分類指導(dǎo)”教學(xué)的這個班的學(xué)生比對比班的學(xué)生成績高出近15分，優(yōu)秀率更為突出。

我實驗的班級有59名學(xué)生，其中來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的16名和縣級初中的41名學(xué)生進(jìn)行分類排隊，發(fā)現(xiàn)有11名學(xué)生成績比較差，對這11名差生形成的原因作了定量與定性分析，發(fā)現(xiàn)純屬智力因素差的1名，約占9%，屬于非智力因素的9名，約占88%，其他1名，約占9%。由于受應(yīng)試教育的影響，教師隨意拔高教學(xué)要求，采用一律化的教學(xué)，盲目趕進(jìn)度，而造成差生的有6名；因教學(xué)方法不當(dāng)，沒有開發(fā)學(xué)生的情商，而造成學(xué)生情感冷淡，失去學(xué)習(xí)信心的有5名。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)課堂教學(xué)方法，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，給予不同的指導(dǎo)和幫助，使所有的學(xué)生都有所提高。經(jīng)過第一年的探索，充分認(rèn)識到了 “分層備課，分類指導(dǎo)”的必要性，我把59名學(xué)生分為上、中、下三個層次，針對這三個層次，分別備課，采取不同的指導(dǎo)思想和要求，分類給予指導(dǎo)，教學(xué)效果還比較理想，深受學(xué)生、家長的歡迎，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也十分滿意，同行也給予大力支持和鼓勵。先就我如何開展“分層備課，分類指導(dǎo)”教學(xué)法的有關(guān)做法作一介紹，以便得到同行們的指正和幫助。

“分層備課，分類指導(dǎo)”教學(xué)法的宗旨是：開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

1 改進(jìn)課堂教學(xué)方法

這一教學(xué)法的關(guān)鍵是：改進(jìn)課堂教學(xué)方法。單純的傳授法，節(jié)奏慢，密度小，負(fù)擔(dān)高，效率低。在課堂上基本上是講題、練習(xí)、答題、搞題海戰(zhàn)役。因此，在課堂上；我一改過去“一講到底，一練到底”的傳統(tǒng)方法，而實行“三結(jié)合，一目的”的做法，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際，結(jié)合學(xué)生實際，結(jié)合教師自身素質(zhì)的實際，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目的。

“分層備課，分類指導(dǎo)”是教學(xué)規(guī)律的具體體現(xiàn)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強、抽象程度高，有嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，客觀上要求按數(shù)學(xué)規(guī)律辦事，這個規(guī)律就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，符合知識的可接受性。同時適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，減小教學(xué)坡度，注意銜接過渡，有易到難、有淺入深地進(jìn)行教學(xué)，讓各類學(xué)生各有所得。比如，針對差生，先讓學(xué)生計算基礎(chǔ)題，再計算綜合題，才不會感到束手無策。這種從實際出發(fā)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生才能和個性特長，這正是因材施教的內(nèi)涵，也是具體問題具體分析的辨證思想的體現(xiàn)。

這一教學(xué)法從教學(xué)對象出發(fā)，注意教法研究，變過去的注重教師怎么教學(xué)生就如何學(xué)，為學(xué)生如何學(xué)得活、記得牢，教師就怎么教。既不忽視記憶，又重視領(lǐng)悟；既重視傳授，又重視學(xué)生自己的探索，這樣學(xué)生既獲得了現(xiàn)在的知識，又掌握了獲得知識的方法。

2 具體教學(xué)步驟

“分層備課，分類指導(dǎo)”的具體教學(xué)步驟是：學(xué)生分層后，備、教、改、輔、查等各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該分層進(jìn)行，以加強教學(xué)的針對性、主動性和有效性，下面著重介紹分層備課、分層授課的基本教學(xué)程序。

分層備課是搞好分層教學(xué)的前提。分層備課就是按教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教材特點，針對學(xué)生層次的教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)計授課程序。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分層，嚴(yán)格從各類學(xué)生實際出發(fā)，力爭層次化。即分為：所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本要求”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)生學(xué)有余力的可以達(dá)到的“較高層次”。對后進(jìn)生適當(dāng)降低教學(xué)起點，要求學(xué)會最基本最主要的知識，掌握基礎(chǔ)知識，會做基本題，發(fā)展基本能力。對中等生要求在“熟”字上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。

3 “分層備課，分類指導(dǎo)”教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)

這一教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)是：分層授課，優(yōu)化教學(xué)過程。其教學(xué)過程可簡單概括為：分層設(shè)疑，個體學(xué)習(xí)——小組討論，分類指導(dǎo)——信息反饋，分層釋疑——分層練習(xí)，歸納小結(jié)。具體來說就是：將知識編成可供嘗試學(xué)習(xí)的若干問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀教材和有關(guān)資料，逐步使問題得到解決。在這一過程中，注意對個體學(xué)生進(jìn)行巡視，重點對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，思考方向加以引導(dǎo)。在處理個體學(xué)習(xí)的體會或遺留問題時，可以由小組交流討論，教師也可積極參與各組的討論，一方面給學(xué)生指導(dǎo)，另一方面收集傾向性的問題，為釋疑做準(zhǔn)備。

分層釋疑，主要是調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓他們各抒己見，相互啟發(fā)，相互補充，達(dá)到相互推進(jìn)。

課堂提問，基礎(chǔ)題鼓勵差生作答，中等生補充；優(yōu)等生對差生的答案可給與評價；綜合題中等生作答，優(yōu)等生補充完善；教師作出評價后，讓差生再回答；較難問題讓學(xué)生思考討論后，再讓優(yōu)生回答。這樣有利于向各類學(xué)生傳遞各層次知識，使不同層次教學(xué)目標(biāo)得以落實。從而達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

歸納小結(jié)，分層訓(xùn)練，是對所學(xué)知識的鞏固和深化。這一過程中，既要對本節(jié)重點知識，基本方法“畫龍點睛”，也要提出與之相關(guān)的新的“懸念”，讓學(xué)生課外鉆研。

分層訓(xùn)練是各類學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行遷移的有效手段，一般在課內(nèi)完成。

另外，還推行了5分鐘數(shù)學(xué)操，實行差生優(yōu)先的原則。

根據(jù)心理學(xué)“記憶”和“遺忘”的規(guī)律，合理地安排“間隙期”知識的再現(xiàn)次數(shù)，以達(dá)到永久性的記憶目的，每節(jié)課花5分鐘做數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的強化“操練”，盡量使基本概念習(xí)題化，習(xí)題編排合理化，每次操練，一般是5道填空題，難度和課本上習(xí)題的難度相當(dāng)，并當(dāng)堂批改，及時訂正。

差生優(yōu)先原則：課堂提問優(yōu)先，批改作業(yè)優(yōu)先，參與集體活動優(yōu)先，聯(lián)系家長優(yōu)先。

經(jīng)過一年的“分層備課，分類指導(dǎo)”的教學(xué)法實驗，防差轉(zhuǎn)差大面積提高教學(xué)質(zhì)量取得了初步成效，我所實驗班級的數(shù)學(xué)整體成績在本年級提高了十名，優(yōu)秀率、及格率、平均率都有大幅度的提高，這使我充分認(rèn)識到這種方法的必要性，堅定了我繼續(xù)實驗的信心。