任務(wù)型教學(xué)法下的AutoCAD軟件教學(xué)探討

【摘 要】在AutoCAD教學(xué)中，由于傳統(tǒng)固有的模式無(wú)法滿足教學(xué)的需要，通過(guò)新型教學(xué)法，即任務(wù)型教學(xué)法貫穿教學(xué)之中，能很好體現(xiàn)教學(xué)效果，綜合利用使得實(shí)踐效果更突出，這種教學(xué)方法無(wú)論在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的組織上還是教學(xué)的實(shí)施上都具有一定的優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】AutoCAD 任務(wù)型教學(xué)法 教學(xué)實(shí)踐 效果

引言

AutoCAD 廣泛應(yīng)用于室內(nèi)設(shè)計(jì)二維圖形創(chuàng)建和三維實(shí)體精確建模中，是高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生必修的軟件技術(shù)課程。對(duì)于高職高專?？粕话阕鳛橹v解與實(shí)踐結(jié)合的模式實(shí)施教學(xué)。教學(xué)時(shí)數(shù)一般都有限，而 AutoCAD 本身涵蓋的章節(jié)及要求卻較多，如何在有限學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生有效而較深入的掌教學(xué)內(nèi)容是在教師在教授課程時(shí)需要考慮的問(wèn)題。同時(shí)，AutoCAD 的教學(xué)方法不同于純理論教學(xué)方法，其實(shí)踐性較強(qiáng)；但也不是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作示范教學(xué)，因?yàn)槠浔旧硎禽o助藝術(shù)設(shè)計(jì)類軟件，內(nèi)容上依托于相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，需要和相應(yīng)的理論知識(shí)相結(jié)合。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)方法探索教學(xué)思路，用于 AutoCAD教學(xué)并能取得良好效果。

一、理論背景

任務(wù)型教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的分類任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的理論講解、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、測(cè)試教學(xué)過(guò)程，任務(wù)型教學(xué)法提倡以學(xué)生為主體，讓學(xué)生扮演研究者的角色，在情景的刺激下和教師的引導(dǎo)下主動(dòng)開展探究活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)式協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。典型的任務(wù)教學(xué)法能夠讓小組成員輪換項(xiàng)目的角色，使每個(gè)學(xué)生都掌握整個(gè)項(xiàng)目的流程和相關(guān)技術(shù)。

二、方法

1.實(shí)踐融合

任務(wù)型教學(xué)不按命令順序講解，將作圖方法融入實(shí)例的繪制過(guò)程當(dāng)中，用到什么命令就講解什么命令。這種教學(xué)方法具有直觀、實(shí)用的特點(diǎn)，能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。使用時(shí)要注意，講一個(gè)命令，應(yīng)恰當(dāng)挑選實(shí)例，精心設(shè)計(jì)通過(guò)該實(shí)例需要講解的命令。例如選擇典型的圖形和機(jī)械圖樣作為實(shí)例，先展示實(shí)例任務(wù)，再引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)思維邏輯。

2.小組評(píng)價(jià)

教師盡量不要直接告訴學(xué)生如何去解決面臨的問(wèn)題，可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行示范性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法開展學(xué)習(xí)活動(dòng).要讓學(xué)生 由表及里、由淺入深地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和AutoCAD的繪圖方法和步驟項(xiàng)目結(jié)束階段，要對(duì)項(xiàng)目完成的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.任務(wù)的案例安排

利用案例法連貫知識(shí)點(diǎn)案例法是理論教學(xué)實(shí)施中的常用方法，主要是為了深化理論教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。AutoCAD 本身的內(nèi)容和命令相當(dāng)多，如果逐一講解命令則非常難理解，不利于學(xué)生吸收掌握，同時(shí)會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和探索性。所以，可以將理論教學(xué)中的案例法借鑒過(guò)來(lái)，通過(guò)一個(gè)較大而綜合的實(shí)例，將所有命令基本涵蓋，通過(guò)案例講解命令，這樣學(xué)生易于形成感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)案例不是舉例，更強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，通過(guò)綜合案例貫穿教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在 AutoCAD 教學(xué)中效果是很明顯的，它能使學(xué)生能站在一個(gè)類似鳥瞰的角度掌握 AutoCAD 整體內(nèi)容，這種方式也是符合人類大腦的記憶。

4.任務(wù)演繹法

利用演繹法組織重難點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容演繹法本是邏輯推理思維的一種方法，主要是指由普遍結(jié)論到具體特殊事物的思維方法。將其運(yùn)用到 AutoCAD 教學(xué)內(nèi)容的組織中，就是先給出總括性的結(jié)論、規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)間共性的部分，然后組織相應(yīng)的命令要素具體講解。比如，在尺寸標(biāo)注這部分，首先傳授給學(xué)生的不是尺寸設(shè)置的參數(shù)問(wèn)題，而是先指出尺寸標(biāo)注兩個(gè)共性的規(guī)律，即第一尺寸參數(shù)的分類組織是依賴于尺寸要素；AutoCAD 是一種半自動(dòng)化的標(biāo)注方法。尺寸構(gòu)成要素是畫法幾何與機(jī)械制圖中的理論部分，依托理論知識(shí)、抓住尺寸構(gòu)成要素，學(xué)生就可以對(duì)應(yīng)理解 AutoCAD 中尺寸設(shè)定的分類參數(shù)，不會(huì)有紛繁復(fù)雜的感覺 。

三、結(jié)果

經(jīng)過(guò) 4 個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：以前用傳統(tǒng)教學(xué)法，期末 AutoCAD 上機(jī)考試的通過(guò)率一般是80%左右，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行 AutoCAD 教學(xué)后，期末考試通過(guò)率達(dá)到了 98%；在國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組織的全國(guó)計(jì)算機(jī)信息 CAD 高新技術(shù)考試中，一次性通過(guò)率也從以前的65%左右提高到了96%。經(jīng)學(xué)生反饋及學(xué)習(xí)效果證明，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于 AutoCAD 教學(xué)取得了良好的效果，一方面使學(xué)生對(duì)命令的熟練程度大大提高，另一方面是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固過(guò)程，同時(shí)對(duì)后續(xù)課程如室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計(jì)和對(duì)其他課程中識(shí)圖都有極大的幫助。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地研究和總結(jié)教學(xué)方法，這樣才能探索出真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

結(jié)論

在 AutoCAD 教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法能很好體現(xiàn)教學(xué)效果，綜合利用使得實(shí)踐效果更突出，通過(guò)本校課程講授實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法無(wú)論在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的組織上還是教學(xué)的實(shí)施上都具有一定的優(yōu)越性。

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