略談初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)及教育策略

【摘 要】初中階段是學(xué)生一生中心理發(fā)展的黃金時(shí)期，也是最容易產(chǎn)生心理困擾和障礙的成長階段。班主任作為與學(xué)生接觸最為密切的師長，應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展變化，充分運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，有針對(duì)性地開展心理健康教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中生 心理發(fā)展 教育策略

初中階段是個(gè)體由兒童走向成熟的過渡時(shí)期。在這一段時(shí)期內(nèi)，學(xué)生的心理狀態(tài)十分不穩(wěn)定，極容易產(chǎn)生心理方面的問題。班主任作為學(xué)校教育的具體執(zhí)行者、學(xué)生成長與發(fā)展的引領(lǐng)者，要密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，深入探究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生健康全面地發(fā)展。

一、初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

初中生多為12-16周歲，正處于身體生長發(fā)育的第二高峰期。他們的第二性征開始出現(xiàn)，身體外形迅速改變，身體內(nèi)部機(jī)能顯著增強(qiáng)，這些變化使學(xué)生的自我意識(shí)開始覺醒。因此，這一階段也被稱為心理斷乳期。但與身體的快速發(fā)育相比較，他們的心理發(fā)展卻處在緩慢的過渡時(shí)期。具體表現(xiàn)為：在情感方面，初中生更加重視內(nèi)心體驗(yàn)，情感更為豐富且富有激情，但容易沖動(dòng)、魯莽和感情用事，也更容易受到傷害；在自我人格方面，初中生人格框架初步建構(gòu)，更加強(qiáng)調(diào)自我獨(dú)立，但對(duì)自我的評(píng)價(jià)不甚客觀，自我控制能力仍有待加強(qiáng)；在認(rèn)知和思維能力方面，初中生的認(rèn)知能力明顯增強(qiáng)但仍不夠全面深刻，思維雖然新穎但常會(huì)失于偏頗；在人際交往方面，他們渴望與人交往并希望獲得更多的尊重和認(rèn)可，但有時(shí)會(huì)顯得羞澀和內(nèi)向，不知如何與他人更好地相處。總之，初中生的心理狀態(tài)顯得十分不協(xié)調(diào)，還有一些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更為過激的厭學(xué)、逃學(xué)、打架等叛逆行為。如果教師和家長未能對(duì)其施以正確的教育引導(dǎo)，就有可能會(huì)產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果。

二、促進(jìn)初中生心理健康發(fā)展的幾點(diǎn)原則

依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律和初中生心理發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，班主任在初中生心理健康教育方面應(yīng)遵循以下原則：

1、生本原則

“以生為本”，即以學(xué)生的身心健康實(shí)際為教育出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為教育目的，為學(xué)生心理健康的穩(wěn)定發(fā)展而做出積極的努力。新一輪的基礎(chǔ)教學(xué)改革，再次明確了學(xué)生在教育過程中的主體地位。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，要尊重和突出學(xué)生的這種主體地位，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和現(xiàn)實(shí)情況，有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2、差異原則

“個(gè)體差異”原則，即指班主任尊重學(xué)生因個(gè)體不同而在心理發(fā)展中存在的差異，并能夠從差異化的角度采取具有一定針對(duì)性的教育方案，以切實(shí)提高心理健康教育的有效性。初中生雖然處在相同的生理、心理發(fā)展階段，但因家庭環(huán)境、生理遺傳等方面都存在很大的不同，他們之間的個(gè)體差異也十分明顯。普遍性原則能夠解決學(xué)生在心理發(fā)展方面存在的共性問題，但是如果總是一概而論，教育效果自然無法得到保證。因此，班主任必須要堅(jiān)持具體情況具體分析，針對(duì)學(xué)生的差異性適當(dāng)改變教育策略。

3、合作原則

“開展合作”原則，即充分聯(lián)合教育伙伴，形成教育合力，共同為學(xué)生營造一個(gè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。單憑班主任一人之力也不可能完成心理健康教育這樣重要的任務(wù)，班主任要與家長以及各位任課教師積極溝通、密切配合，構(gòu)建起立體式、全方位的心理健康教育聯(lián)合體，以便更為充分全面地了解學(xué)生的心理發(fā)展情況，扎實(shí)有序地推進(jìn)心理健康教育工作。

三、提高初中生心理健康教育實(shí)效的相關(guān)策略

班主任是全面負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活狀況的教師，承擔(dān)了更多的教育責(zé)任。在深入分析了初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)、明確心理健康教育原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以嘗試采取以下策略，提高初中生心理健康教育的實(shí)效性。

1、創(chuàng)新心理健康教育的形式

傳統(tǒng)的心理健康教育形式主要有班會(huì)、“知心”信箱、個(gè)別談心等等，這些教育形式雖然仍能發(fā)揮一定的作用，但已經(jīng)稍顯落后。首先，班主任應(yīng)充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新心理健康教育形式、拓寬心理健康教育途徑，如班級(jí)網(wǎng)頁、BBS、E-mail、QQ等與學(xué)生進(jìn)行交流。此類教育形式既保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)和自尊心，又能夠更加充分和深入地進(jìn)行溝通交流；其次，班主任可以對(duì)傳統(tǒng)的教育形式進(jìn)行新的發(fā)揮，如原有的“知心”信箱多是學(xué)生“匿名”給班主任寫信，訴說困擾自己的煩惱和問題，班主任可以拓展“知心”信箱的功能，鼓勵(lì)學(xué)生提出一些困擾自己和同學(xué)們的共性問題，再由班主任進(jìn)行篩選后引導(dǎo)學(xué)生在班會(huì)中開展大討論，使他們?cè)谟懻撝性絹碓矫鞔_該如何思考和處理此類的問題。

2、豐富心理健康教育的內(nèi)容

傳統(tǒng)的心理健康教育其實(shí)等同于思想政治教育，內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活，顯得枯燥單一。時(shí)代在進(jìn)步、社會(huì)在發(fā)展，初中生身處的外部環(huán)境更加復(fù)雜，他們所受的影響也越來越大，必須對(duì)心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行不斷更新和豐富。例如，當(dāng)前社會(huì)離婚率的上升，一些學(xué)生成為單親家庭的孩子，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展極為不利。一方面，班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和理解父母的選擇，而另一方面，也應(yīng)盡可能地使學(xué)生明確什么是社會(huì)責(zé)任，如何更好地承擔(dān)和履行責(zé)任。

3、提高心理健康教育的能力

班主任是初中生心理健康教育的具體實(shí)施者和執(zhí)行者，班主任自身的心理健康教育能力和水平對(duì)完成此項(xiàng)工作有著重要的影響。班主任首先要保持心理狀態(tài)的健康和穩(wěn)定，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以積極健康的心態(tài)去面對(duì)工作和生活，用實(shí)際行動(dòng)去感染每一位學(xué)生；其次，還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，了解青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握更多的教育方法和策略，提高心理教育的效果；最后，班主任要始終葆有一顆“愛生敬業(yè)”的心，“愛”是最有力量的教育武器，只有做到熱愛學(xué)生、熱愛班主任職業(yè)，才能真正做好這項(xiàng)工作。

近年來，初中生心理健康問題日益引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。班主任在初中生心理健康教育工作中擔(dān)任了重要角色，要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中去，了解學(xué)生在心理發(fā)展方面的實(shí)際情況，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出積極貢獻(xiàn)。

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