淺談高中語文閱讀教學(xué)方法

【摘 要】閱讀在高中語文教學(xué)活動中占據(jù)著非常重要的位置。課堂教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力和探究性閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 自主性閱讀 探究性閱讀 教學(xué)方法

閱讀在高中語文教學(xué)活動中占據(jù)著非常重要的位置。更確切的說，語文是各個學(xué)科的基礎(chǔ)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開語文，更離不開閱讀。提高學(xué)生的語文閱讀能力，對他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是有所幫助的。同時，閱讀所積累的語言材料也為學(xué)生的寫作提供了儲備，更有利于學(xué)生寫作能力的提高。呂叔湘先生就曾經(jīng)說過：“閱讀的本領(lǐng)學(xué)會了，自己寫作就不難了。” 因此我們應(yīng)該時時刻刻注重提高學(xué)生的自主閱讀能力。

目前，高中語文閱讀教學(xué)仍然存在著許多誤區(qū)，一、閱讀范圍比較狹窄；二、學(xué)生的主體性地位不突出；三、過程簡化，即教師以程序式分析代替學(xué)生的富于個體獨特品格的認(rèn)知過程；四、老師往往局限課堂、偏重考試。閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的全局，因此不可小視。針對這些存在的問題，我們不斷的進(jìn)行探索，對教學(xué)方法進(jìn)行修訂和改進(jìn)。

為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，我們著眼于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，目前高中階段語文的必修和選修課本里所選篇目大都是文化經(jīng)典，對于提高學(xué)生審美能力和閱讀能力都有十分有益的影響。但是我們不能將閱讀的視野僅僅局限于課內(nèi)，應(yīng)該開拓閱讀的課堂，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀古今中外的優(yōu)秀著作，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。學(xué)生在課外閱讀中，也許會對閱讀作品缺少方向性、辨別性的選擇，教師應(yīng)該先向?qū)W生闡述閱讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性，然后在課外閱讀初始階段里給出范圍進(jìn)行指導(dǎo)，以供學(xué)生參考。

在課堂教學(xué)過程中，我們絕對不能忽視學(xué)生的主體地位，要始終堅持以學(xué)生為主體，教師做適當(dāng)?shù)狞c撥。這樣既突出學(xué)生的主體地位，同時也是提高學(xué)生自主閱讀能力的有效方法。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，所以“讀”也是激發(fā)學(xué)生興奮點的一種方法。曾國藩就曾經(jīng)說：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻”。葉圣陶先生也指出：：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。”文章的情感和意味、氣勢和神采、以及音韻美和節(jié)奏感等等，不誦讀幾乎就體會不到它的妙處。這樣的誦讀過程也恰恰是學(xué)生個體認(rèn)知過程，久而久之，學(xué)生的閱讀水平就自然而然的提高了。

在培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力的同時我們更不能忽視培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。那么，如何才能提高學(xué)生的探究性閱讀能力呢？

首先：應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。

整體感知課文就是感知文章的大體內(nèi)容，這里所說的“整體感知”也叫“統(tǒng)觀”，即對文章的基本內(nèi)容和面貌有一個大致的了解?！白植浑x詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”是統(tǒng)觀的幾個要點。任何事物都有結(jié)構(gòu)，整體是由各部分有機(jī)組成的，語言也不例外。我們在閱讀分析文章時產(chǎn)生錯誤的原因往往就在于沒有整體的感知，沒有堅持“統(tǒng)觀”。

其次：理解作者思路，把握文章中心。

文章的結(jié)構(gòu)是作者思路的反映。因此，要理清結(jié)構(gòu)，就必須理解作者的思路，看作者是如何思考和觀察的，是怎樣安排表達(dá)順序的，同時，要適當(dāng)注意不同文體在結(jié)構(gòu)上有不同的特點，以及同一種文體在結(jié)構(gòu)上的變化。把握文章的中心也就是對文章主旨的認(rèn)識，是理解文章的重要環(huán)節(jié)，是理解能力的重要體現(xiàn)。一篇文章都 有一個中心，只有在認(rèn)真通讀全文的基礎(chǔ)上，從文章的具體內(nèi)容中提煉出來，才是真正的理解。不可只抓住只言片語，主觀臆斷（憑臆測來斷定），停于表面現(xiàn)象。一般來說不同類型的文章，文章中心有著不同的表達(dá)方法。例如，記敘文中，中心比較含蓄，往往蘊藏在人物和時間背后，需要在把握全文的基礎(chǔ)深入挖掘。而說明文和議論文中有的是通過中心句或中心語段直接把中心表達(dá)出來，有的分散在全文的各個部分之中，需要通過歸納段意加以提煉。還有的文學(xué)作品往往是意在言外，要深入挖掘作品中的道理。同學(xué)們把握住這些特點，就可以更好地理解作者的思路，把握文章的中心。

第三、探究性閱讀訓(xùn)練

高三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容和作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，高三學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，探究性閱讀與個性興趣閱讀是不互相排斥的，兩者可以同時存在，最好是把兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：1、確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；2、篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；3、相互切磋問難。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；4、反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補充、反駁、完善，教師評價。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論。

總之，在教學(xué)過程中要牢牢確立學(xué)生的主體地位，教師加以輔導(dǎo)與點撥。現(xiàn)在我國的教育正在從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，為了讓學(xué)生有更好的自我發(fā)展的機(jī)會，我們應(yīng)端正觀念，走出誤區(qū)，以學(xué)生為主體，找到更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，解答他們的困惑，讓我們的學(xué)生揚起興趣的翅膀，翱翔在語文浩瀚的海洋里，到達(dá)成功的彼岸。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾國藩 《諭紀(jì)澤》

[2]葉圣陶 《葉圣陶語文教育論集》