語文教師如何做好初、高中教學的銜接

【摘 要】初高中新課程標準對語文學習的基本素養(yǎng)要求不盡相同，特別是由于初中學生自身特點而淡化、弱化某些語文能力，使學生無法適應高中的學習，這些都凸顯了初高中教學銜接研討的重要性和緊迫性。

【關鍵詞】初高中 語文 銜接

初中語文教學是九年義務教育的一部分，又是中學教學的一部分。然而，由于小學與初中使用同一個 “課標”，銜接起來比較方便。而初中與高中使用的完全是相對獨立的兩個“課標”，它們之間存在著嚴重的不銜接，從而造成許多學生進入高中后相當長的時間不適應高中語文教學，使得高中老師時常埋怨初中老師。那作為初中老師如何做好初中與高中的語文教學的銜接工作呢？筆者認為可從以下幾個方面來進行。

一、研究兩個“課標”，了解銜接工作的任務

初中語文教師要認真研讀《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。

通過比較，我們不難發(fā)現初高中語文教學有以下不同：

（一）從基本內容看，初中“課標”從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中“課標”則從“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發(fā)現·創(chuàng)新”五個方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現，初中階段的語文學習偏重積累，而高中則偏重積累基礎上的運用。

（二）從培養(yǎng)目標看，初中語文“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”；高中語文“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的主要任務。

（三）從閱讀能力看，初中語文“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”；高中語文則“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷”，“進行闡述、評價和質疑”。可見，在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層面提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內心世界。這一心理變化過程，對學生提出更高要求。

（四）從表達能力上看，初中語文“45分鐘能完成不少于500字的習作，課外練筆不少于一萬字”；而高中語文“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬字”。從質上看，高中語文“通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。由此看出，高中語文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和“創(chuàng)造性思維”，這無疑是一次質的飛躍與提高。

二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點

初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學生甚至出現了無法跟班學習的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎內容，初中階段竟沒有學或學的不扎實。比如，文言文教學，初中階段“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”；高中階段則“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。這里所說的“文言虛詞、文言句式的意義或用法”在初中階段就基本沒有系統(tǒng)學習，更不要說“在閱讀實踐中舉一反三”了。所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養(yǎng)目標上分布點和差異性，從而初中教學才能做到“顧后”，為學生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎，實現知識的遷移，才能做到學習自然銜接。

三、講究教學策略，提高銜接工作的實效

（一）加強學習習慣上的銜接。

英國教育家洛克說過：“事實上，一切教育都歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣?！睂W生進入初中，教師一開始就要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如：自學的習慣，使用工具書的習慣，圈點勾劃批注的習慣，認真聽講的習慣，踴躍發(fā)言、禮貌說話的習慣，自覺積累語言的習慣，仔細觀察的習慣，勤于筆記的習慣，大膽質疑的習慣，修改文章的習慣，自主合作探究的習慣，開展語文實踐活動的習慣，等等。如果我們的初中語文教師都注意培養(yǎng)學生這些良好的習慣，那他們進入高中后就能較好地適應高中語文學習。

（二）加強知識技能上的銜接。

1.把好識字關?！度罩屏x務教育語文課程標準》要求初中生認識累計常用漢字3500個，其中3000左右會寫。落實了這一要求，對學生的高中語文學習是大有益處的。

2.抓好書寫關。寫字對增強學生語文素養(yǎng)至關重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，如果我們初中語文老師不關注這個問題，就會給學生的高中語文學習留下遺患，從而直接影響學生的發(fā)展。

3.擴大閱讀量。我們知道，初中課外閱讀不少于260萬字，其中文學名著10部，背誦篇數不少于50篇；高中背誦古文20篇，詩、詞、曲50首，課外自讀文學名著20部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬字。為了銜接初高中語文閱讀，教師或開設閱讀課，或利用課余時間指導學生閱讀，也可自己給學生開設閱讀書目，營造有書可讀、有書能讀、有書好讀的環(huán)境和氣氛。語文課上要壓縮過多、過深的講解，簡化教學過程，克服形式主義，保證有足夠的讀書時間。鼓勵學生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質兼美、膾炙人口的典范詩文，可以收到非常有效的效果。

4.激發(fā)求知欲望。我們可以通過初中課文來激發(fā)他們對高中課文的學習熱情，從而較好地把兩者銜接起來。

總之，讓我們初中語文教師走“大語文教育”之路，終身學習，對學生注重素質教育，切實做好初高中語文教學的銜接。

【參考文獻】

[1]《全日制義務教育語文課程（實驗稿）》

[2]《全日制義務教育語文課程標準解讀》，湖北教育出版社

[3]《普通高中語文課程標準（實驗）》

[4]《新課程怎樣教》，遼寧大學出版社

[5]《新課程實施難點與教學對策》，開明出版社

[6]班主任之友網、北大附中遠程教育網、八一語文網