政治課多媒體教學應(yīng)處理好幾個問題

多媒體教學手段，以其直觀、生動、形象等優(yōu)勢在教育教學領(lǐng)域發(fā)揮了獨特作用。從而提高了教學實效，拓寬了學生視野，創(chuàng)造了和諧、高效的課堂氣氛。多媒體教學手段，只是輔助教學的工具，是“習法”的一部分；而教學的真正內(nèi)涵是“習得”。因此，在運用多媒體教學時，如何處理好“習法”與“習得”，須處理好以下幾個問題：

一、處理好教學手段與教學目的

在運用多媒體技術(shù)手段豐富課堂教學，調(diào)動學生積極性的同時，不能把大部分精力都用在多媒體素材的準備上。有些教師把教材中已有的能用的名言、漫畫、圖表、數(shù)值等全部輸入電腦，在課堂上給學生不斷地展示。學生忙于觀看，教師忙于介紹。課堂提供的信息過于豐富多彩，學生沒有相應(yīng)的時間去思考分析，結(jié)果教學手段改進了，課堂活躍了，但學生對所學的知識卻理不清楚了。分析、理解、運用知識的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉，相應(yīng)的教學目的得不到實現(xiàn)。因此，教學中必須要先明確教學目的，依據(jù)教學目的采用恰當?shù)慕虒W方法和手段，圓滿地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)思想政治課的教學目的。

二、處理好教師作用與技術(shù)運用

政治教師不能因為多媒體技術(shù)而放棄了自身的作用。教師在運用多媒體技術(shù)過程中，精心設(shè)計教案，收集多媒體教學素材，選擇教學內(nèi)容，需要付出更多更艱苦的努力和勞動。從這個意義上說，教師的主導作用更重要更突出，對政治教師的要求更高更嚴格。這就要求教師在熟練掌握多媒體操作技術(shù)的同時，在日常教學和生活中要注意觀察、收集、積累豐富的感性材料，要充分利用社會關(guān)注的、身邊發(fā)生的、學生易于接受的素材。教學中結(jié)合自身教學風格，學生的接受能力，教學的實際內(nèi)容，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學方式的各自優(yōu)勢，更好地駕馭課堂，完成教學任務(wù)，達到教學目的。

三、處理好學生思維能力培養(yǎng)

多媒體教學具有直觀、形象的特點，它能把教學內(nèi)容生動地反映出來，調(diào)動學生運用各種感官來直觀地反映自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象，這是多媒體教學的優(yōu)點。即能化繁為簡，化難為易。但是，政治科也是一門科學，它的任務(wù)也是經(jīng)過感性認識上升到理性認識，透過事物的現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。因此，政治課教學絕不能讓學生停留在對事物現(xiàn)象的認識上，在對學生進行多媒體展示的同時，應(yīng)進一步引導學生對感覺到的現(xiàn)象進行抽象思維，從而加強學生思維能力的培養(yǎng)，加強學生認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。

四、處理好學生情感興趣調(diào)動

思想政治教育，顧名思義是對學生進行思想品德教育和政治覺悟等的教育。所以，較其他科目來說，政治課的內(nèi)容更具有情感因素，并不枯燥無味，相反，它可以上得更生動活潑，課堂效率更高。但我們有些老師在教學過程中，注重千篇一律地采取應(yīng)付高考的“講題”方法，注重講課時的狀態(tài)，別說是精神抖擻，簡直是萎靡不振。多媒體輔助教學作為現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，為提高政治課的教學效率提供了良好的物質(zhì)技術(shù)手段。但是，在這種條件下，如果教師的課堂教學仍然不能投入情感因素，枯燥無味地、機械性地講題目，那么，多媒體教學也就失去了意義。因此，須加強對學生情感興趣的調(diào)動。

五、處理好語言與展示的關(guān)系

在分析問題、補充材料時，要注意教師語言的生動性。在對學生習題進行指導、必要的講解時，教師就需用得體、精煉的語言將之歸納整理。多媒體技術(shù)教學手段在思想政治課教學中的有效作用將越來越大，潛在的問題也將逐漸地得到解決。思想政治課應(yīng)該是視、聽、形、聲有機結(jié)合，將教師的生動語言和多媒體教學手段展示有效結(jié)合，從而活躍課堂氣氛，全面提高師生素質(zhì)的的一門課程。

六、處理好課堂容量的平衡

使用多媒體輔助教學確實可有效地解決教學內(nèi)容繁多和課時嚴重不足的矛盾。通過短暫的影視片、簡單的動畫演示、宏觀的縮小、微觀的放大，給學生創(chuàng)造身臨其境的氛圍，進而加深學生的理解，節(jié)約教師語言描述的時間；同時還可以結(jié)合一些相關(guān)知識，拓寬學生的知識面。使用多媒體輔助教學使課堂教學時間得到充分的利用，甚至還能騰出一些時間。于是，有的教師就“充分”利用這寶貴的時間，把某些知識點盲目地加深拓寬，常常超過了學生的認知能力、接受能力。這樣不僅加重了學生的學習負擔，而且還會給學生帶來一定的心理壓力。這無疑違反了教學規(guī)律，也遠離了多媒體輔助教學的初衷。對于因提高了教學效率而多余的時間，我們應(yīng)充分地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己去支配，比如設(shè)計一些反饋性練習，讓學生有選擇性地進行練習。讓部分好的同學可在課堂所學內(nèi)容上繼續(xù)深入，而一些差的同學則用這段時間來鞏固消化，解決學習中存在的問題。