如何實現(xiàn)思想品德課教學的有效性

追求課堂的有效性是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。有效教學是指通過課堂教學使學生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者有機整合與發(fā)展。因此，“有效教學”既是一種理念，又是一種策略。作為一種理念，“有效教學”始終致力于教學效益的提高，聚焦在有限的教育時空里讓學生得到更多的收獲，實現(xiàn)更好的發(fā)展，是一個實現(xiàn)升華的概念。作為一種策略，它表現(xiàn)為教學者為提高教學效益而采用的一系列具體的行為方式。具體落實在教學設(shè)計、教學實施、教學評價等階段。

一節(jié)好課在某種意義上就是展示教師自身教學個性美的課。用這種美去感染學生，激發(fā)學生，能引導學生自覺去學習。備課中最難點應(yīng)該是把握課程和教學模式的教學品位。教學品位就是尋找教育教學的真諦，備課要找好教育教學的整體感覺，能把教育教學的真諦體會出來，從而給自己帶來充沛的教育情感和教學激情。

頭腦中沒有教育科學研究思想的教師備出的課很難有什么重大價值。為了實現(xiàn)新課程的有效教學，教師要研究多維度備課，比如可創(chuàng)建教師文件夾行動。教師文件夾的內(nèi)容包括：我的教育觀、課時教學計劃安排、全景式評價材料、課堂教學設(shè)計、練習與訓練材料、個性化指導方案等等。創(chuàng)建教師文件夾行動既有利于不斷完善與改進有效教學，為促進學生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；也有利于不斷提高教師的教學能力和科研能力，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

課堂教學的導入是一堂課的切入點，它如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標，引導著學生的思維和方向。成功的導入既能激發(fā)學生的興趣，又能引發(fā)學生思考，引起學生的期待心理和求知欲望，把學生的注意力迅速從課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，使學生很快地進入課堂角色，為整堂課的教學奠定良好的心理氛圍。因此，在思想品德課教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型設(shè)計導入形式來激發(fā)學生的學習興趣，比如音樂、漫畫、故事、小品、詩歌、謎語等導入形式來激發(fā)學生的學習興趣。通過導入，能使學生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，而興趣是動機產(chǎn)生的主觀原因。因此，在導入新課時，要采用學生喜聞樂見的形式，為學生的學習創(chuàng)設(shè)情境，把學生的興趣和思維迅速地吸引到課堂教學中。

為使課堂導入激情有趣，導入材料的選用應(yīng)注意典型性和真實性，導入的信息材料與教學內(nèi)容必須有內(nèi)在聯(lián)系，能自然而然地過渡到教學內(nèi)容上，導入的問題設(shè)計應(yīng)在學生的生活體驗范圍內(nèi)或?qū)W生現(xiàn)有知識儲備和思維能力所能達到的程度，不能太難太抽象。教師要精心設(shè)計，大膽創(chuàng)新。

有效課堂教學從本質(zhì)上是為學生的有效學習服務(wù)的。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完或教得認真不認真，而是指學生學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。在以學論教和關(guān)注動態(tài)生成的教學思想指導下，課堂活動必須精彩有效，以較少的投入，激發(fā)并維持學生的學習情意，促成學生積極體驗、主動思考、學會學習。在教學過程中，教師可根據(jù)教學的需要和學生的實際，努力創(chuàng)設(shè)各種適宜學生自主、合作、探究學習的形式，比如時政搜索、設(shè)疑導思、課堂辨論、小品表演、小組討論、視頻播放、小組競賽、角色感悟等等。這些豐富多彩又富有教育意義的課堂學習活動，是學生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、情感的豐富、人格的完善得以實現(xiàn)的關(guān)鍵和核心。

教學目標是教學活動的靈魂，也是課堂教學的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。大量的學習實踐活動引入課堂，目的在于改變原有的以課堂講授為主的教學形式，探索在新課程背景下教學形式的新途徑，這對提高初中思想品德課教學的有效性，堅持“以人為本”的教學理念和“和諧發(fā)展”的教育思想具有重要意義。

在開展課堂活動時，必須杜絕下列問題：活動目標不明確，流于形式；參與活動的學生少，覆蓋面不廣；沒有聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷、沒有關(guān)注學生生活實際；教師無法對課堂活動進行調(diào)控，出現(xiàn)“炸鍋”現(xiàn)象。這就要求教師有很高的駕馭課堂的能力與機智靈活的調(diào)控能力。否則課堂會亂成一鍋粥，遇到問題不會處理。例如，在學生“互動探究”環(huán)節(jié)，要用不同的“戰(zhàn)術(shù)”，必須確保探究活動主題具有深刻的意義，必須選擇便于爭論但不非議的話題展開討論，必須注意小組討論的組織和規(guī)范，必須堅持課堂活動的開放性。做到既有情境又有問題，既有活動又有體驗，既有問答又有對話，既有合作又有意義，充分體現(xiàn)課堂教學的有效性。

新課標已規(guī)定，今后初中思想品德課教學至少有20%的時間用于開展學生課堂活動和相關(guān)實踐活動，所以教師要注重學生的親身體驗，教會學生不僅要用自己的腦子去思考而且要用眼睛去觀察，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用雙手去操作，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促成學生健康成長的需要。因此，課后作業(yè)的布置應(yīng)抓住學生動手能力這一關(guān)鍵，要體現(xiàn)本學科的特色，學會遷移應(yīng)用，比如江蘇省普遍開展的“公民教育實踐活動”，就是非常好的課外作業(yè)活動形式。公民教育實踐活動的內(nèi)容包括一系列程式，學生們可分成幾個合作小組，通過以下步驟學著與政府交流：①確認社區(qū)中存在的公共政策問題；②選擇班級研究的問題；③收集班級所要研究問題的有關(guān)資料；④編制班級方案；⑤報告方案（一般是召開聽證會，每個組分別向聽證員展示自己作品、陳述自己觀點并回答他們的提問。通過這種形式讓學生證明自己學習到了相關(guān)知識以及掌握了參與政策制定相關(guān)技能，并形成了一定的價值觀。）；⑥總結(jié)學習經(jīng)驗。這種作業(yè)形式將幫助青少年在公民教育活動中學會參與建設(shè)和諧社會的方法，并在此過程中發(fā)展積極向上的人生價值取向和社會責任感，提高解決實際問題的能力，加深學生對把我們的社區(qū)（或相對獨立的社會生活區(qū)域）建設(shè)得更加美好的理解和認同，使他們更健康地融入社會。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，新課程理念的不斷確立，思想品德課教學的有效性會更加明顯，思品課堂將成為學生健康成長的精神樂園。