注重錯(cuò)題管理，激活物理課堂教學(xué)

【摘 要】對(duì)于物理的學(xué)習(xí)，在一些共同的問(wèn)題上，有很多同學(xué)會(huì)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，主要是由于學(xué)生在這些方面理解不夠準(zhǔn)確。本文主要研究了一些關(guān)于錯(cuò)題管理的方法，以便學(xué)生更好地理解，從而激活物理課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 錯(cuò)題管理 教學(xué)效率

引言

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)都有不太清晰的認(rèn)識(shí)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師只是反復(fù)地講解，學(xué)生聽(tīng)得很是被動(dòng)，所以教學(xué)效率并不高。并且，在一些相同的問(wèn)題上，學(xué)生會(huì)犯共同的錯(cuò)誤。然而，物理的學(xué)習(xí)是一個(gè)掌握規(guī)律并加以利用的過(guò)程，運(yùn)用錯(cuò)題管理的方法，學(xué)生就會(huì)從中找到錯(cuò)誤原因并加以改正。

1學(xué)生物理水平較低的影響因素

1.1缺乏生活的體驗(yàn)

當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生的壓力比較大，業(yè)余生活很單調(diào)，不是奔波在各類補(bǔ)習(xí)班中，就是被關(guān)在家里寫作業(yè)，家長(zhǎng)和老師只認(rèn)同學(xué)生的分?jǐn)?shù)。從而使得學(xué)生很少參與活動(dòng)，很少有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)生活、接觸生活，對(duì)于生活的感知力下降，失去了觀察事物的興趣。然而，物理恰恰是來(lái)源于生活，如果對(duì)于生活不太了解，就不會(huì)有豐富的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，就會(huì)很難理解事物運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。比如說(shuō)，對(duì)于物理中的杠桿問(wèn)題，生活中就存在很多這樣的例子，掃帚、開(kāi)瓶扳手、指甲刀、釣魚竿等等。這些事物在生活中很常見(jiàn)，如果不去觀察生活，不去自己親身體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)杠桿問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生影響。

1.2前概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

前概念就是學(xué)生沒(méi)有接受正式的教育之前，對(duì)于生活當(dāng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象所形成的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)并非是本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，其中有的是正確的，它能夠幫助學(xué)生掌握規(guī)律、形成概念，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理打下了基礎(chǔ)。但是有的是錯(cuò)誤的，它只是在生活當(dāng)中積累的經(jīng)驗(yàn)，是在觀察的基礎(chǔ)上形成的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)分析以及實(shí)驗(yàn)的證明。因此，大多數(shù)前概念是比較膚淺的，具有片面性。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，會(huì)受到很大的影響。

1.3各個(gè)物理情景相互干擾

在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些題目所涉及的物理量是靜止的，而有些卻是運(yùn)動(dòng)的，這就要求學(xué)生具有很強(qiáng)的想象力。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)杠桿的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的問(wèn)題，要求學(xué)生判斷杠桿某一時(shí)刻物理量的變化以及所在的位置。但是，在畫圖的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)好幾個(gè)位置，就會(huì)使得思維產(chǎn)生混亂，相應(yīng)的難度就會(huì)增加。并且，杠桿也分為同質(zhì)與異質(zhì)，異質(zhì)的組合比較復(fù)雜，過(guò)程也比較復(fù)雜，就會(huì)增加結(jié)題的難度。

2運(yùn)用錯(cuò)題管理的意義

錯(cuò)題管理是知識(shí)管理的一個(gè)方面，與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。進(jìn)行錯(cuò)題管理主要是為了讓學(xué)生在進(jìn)行分析之后，整理自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行反思、總結(jié)。并且，在另一方面還鼓勵(lì)了學(xué)生對(duì)于自己的錯(cuò)題選擇性地進(jìn)行配置練習(xí)，從而提高了學(xué)生的整體能力。對(duì)于不同的學(xué)生，不同的練習(xí)題能夠提高學(xué)生的反思能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，而且還能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知障礙進(jìn)行了矯正。

并且，從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生的自我意識(shí)很強(qiáng)，只有通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)才能夠讓學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。而錯(cuò)題管理的好處在于能夠增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，能夠養(yǎng)成務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，能夠加深學(xué)生的探索能力，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并且加以糾正，在此過(guò)程中還能夠發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并進(jìn)行新的研究。

3強(qiáng)化錯(cuò)題管理，激活物理課堂教學(xué)

3.1利用專題研究的方式解決問(wèn)題

專題研究主要是老師事先進(jìn)行分析、歸納學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題，并且在教學(xué)的過(guò)程中，能夠以專題的形式進(jìn)行講解。比如說(shuō)，家用電器的電壓以及功率問(wèn)題，老師應(yīng)該先讓學(xué)生去觀察身邊的電器，電扇、電吹風(fēng)、空調(diào)、彩電以及冰箱等，去發(fā)現(xiàn)它們的額定功率并進(jìn)行分析。在進(jìn)行專題研討的過(guò)程中，可以讓同學(xué)們自由分組，然后自己提出問(wèn)題，讓其他同學(xué)回答。最后還要對(duì)生活中的電器進(jìn)行歸類，讓他們把學(xué)會(huì)知識(shí)改變?yōu)闀?huì)學(xué)知識(shí)，把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中。

3.2把錯(cuò)誤的習(xí)題進(jìn)行變化，鞏固知識(shí)

要想鞏固知識(shí)就要加強(qiáng)習(xí)題的訓(xùn)練。比如說(shuō)，對(duì)于速度的問(wèn)題，可以改變具體的長(zhǎng)度值或者是時(shí)間值，也可以轉(zhuǎn)換已知或未知的條件，從而就會(huì)形成“一題多變”的形式。選好“原題”是變換題型的關(guān)鍵所在，應(yīng)該圍繞某一個(gè)核心，然后根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，這樣不但可以讓學(xué)生從多方位、多角度的方向進(jìn)行思考，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決新的問(wèn)題以及探索新的知識(shí)的能力。

3.3在課堂中，提出新的問(wèn)題

物理與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密，比如說(shuō)，對(duì)于串聯(lián)和并聯(lián)電路來(lái)說(shuō)，學(xué)生們對(duì)于理論知識(shí)很熟悉，但是在實(shí)際的電路當(dāng)中，對(duì)于所出現(xiàn)的電路故障很難解決。對(duì)于這種問(wèn)題，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)電路，然后在課堂當(dāng)中讓同學(xué)們?nèi)ソ獯?。首先?yīng)該要求學(xué)生用自己的方法判斷該電路是串聯(lián)還是并聯(lián)。其次，老師再改變電路的設(shè)計(jì)，再進(jìn)行回答，只要學(xué)生能夠正確地分析電路，都應(yīng)該加以表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種方法能夠讓學(xué)生明白電路故障出現(xiàn)的原因，并且能夠成功解決問(wèn)題，感受到了成功的喜悅，增加了學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.4實(shí)施反思策略

現(xiàn)在很多學(xué)生都是就題論題，很少去舉一反三，重視改錯(cuò)，但是輕視反思。錯(cuò)題管理并不是把錯(cuò)題以及答案抄下來(lái)，而是要把出錯(cuò)的原因以及題目的類型寫下來(lái)。這個(gè)過(guò)程是個(gè)逐漸修正并學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師在教學(xué)的過(guò)程中不但需要進(jìn)行反思，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，養(yǎng)成自己分析問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出錯(cuò)的主要原因有：解題方法、技巧以及思路不正確，審題不夠詳細(xì)，感念混淆，題目跟圖表沒(méi)有充分結(jié)合，重要的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有記住等等。所以，在錯(cuò)題管理的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該在錯(cuò)題的旁邊標(biāo)明出錯(cuò)的原因，并且要進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。

老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度的反思，可以改變錯(cuò)題的條件，注重答案與問(wèn)題的多樣性。這樣就能顯現(xiàn)出學(xué)生出錯(cuò)的原因，從而加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有助于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，明確出題的方式。在以后的學(xué)習(xí)中，才能有效地預(yù)防相似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

總之，運(yùn)用錯(cuò)誤管理的策略不但可以復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以改變物理課堂的教學(xué)方法，需要老師們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題管理的重要性。但是在具體的操作上，需要進(jìn)一步的改進(jìn)，爭(zhēng)取能夠有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。

【參考文獻(xiàn)】

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