在英語(yǔ)教學(xué)中如何關(guān)注留守兒童心理健康教育

隨著社會(huì)的發(fā)展，生活水平的提高，為了改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，大批的農(nóng)村勞動(dòng)力不斷地?fù)硐虺鞘袨閲?guó)家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量。可是，在農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，使自己生活發(fā)生變化，促進(jìn)城市不斷繁華的同時(shí)，“留守兒童”問(wèn)題卻日漸突出。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的擬訂和實(shí)施都要適應(yīng)留守兒童的心理水平，要根據(jù)認(rèn)知發(fā)展水平的軌跡進(jìn)行教學(xué)這樣恰恰滿足了心理健康教育的要求——在學(xué)生獲得知識(shí)與能力的同時(shí)，留守兒童學(xué)生的心理素質(zhì)也受到一定程度的影響。

一、關(guān)愛(ài)留守兒童，關(guān)注性格內(nèi)向的孩子

缺少父母關(guān)愛(ài)的孩子，普遍性格內(nèi)向，甚至孤僻自閉。表現(xiàn)在課堂上，則是不敢主動(dòng)回答問(wèn)題，膽小怯弱，害怕出錯(cuò)。作為英語(yǔ)教師，不能視而不見(jiàn)，任由這種情況發(fā)生。應(yīng)耐心地鼓勵(lì)、激勵(lì)他們主動(dòng)回答問(wèn)題，張口說(shuō)英語(yǔ)，展示自己，不怕出錯(cuò)。比如，我班有一個(gè)性格特別內(nèi)向的留守女生，朗讀英語(yǔ)時(shí)，聲音較小，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)后，告訴她，英語(yǔ)是一種音樂(lè)感很強(qiáng)的語(yǔ)言，大聲地朗讀，可以獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。還多次在課堂上給她展示機(jī)會(huì)，并對(duì)她每一個(gè)小小的進(jìn)步給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，這位同學(xué)的讀書(shū)的聲音越來(lái)越洪亮，對(duì)朗讀英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師還可以針對(duì)不同層次的兒童，設(shè)置不同難度的任務(wù)收集整理。將更多的機(jī)會(huì)留給自信不夠、很少主動(dòng)展示自己的兒童。這樣營(yíng)造了和諧的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，為性格內(nèi)向的留守兒童優(yōu)化了心理環(huán)境。

二、優(yōu)化教學(xué)方式和方法，構(gòu)建健康的心理環(huán)境

留守兒童的生活缺少快樂(lè)和溫馨，對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)的教育教學(xué)，往往事倍功半。在課堂教學(xué)中，需采用多元化的英語(yǔ)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，筆者采用了實(shí)物、圖片、背投電視機(jī)、視頻、音頻、課件等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了留守兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。能借用實(shí)物和圖片展示，游戲等方式，創(chuàng)造合作展示機(jī)會(huì)，讓留守兒童在用英語(yǔ)做事情中嘗試、體驗(yàn)、合作、交流，鍛煉了交際能力，提高語(yǔ)言技能，增強(qiáng)留守兒童自主學(xué)習(xí)能力和自信心。比如，讓兒童自制鬧鐘，撥弄指針，互相詢問(wèn)時(shí)間、了解對(duì)方作息規(guī)律。留守兒童在愉悅中掌握了英語(yǔ)時(shí)間表達(dá)法。為了進(jìn)一步發(fā)展留守兒童自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，讓留守兒童提前預(yù)習(xí)詞匯和句型，筆者還教會(huì)留守兒童音標(biāo)操。每天上課之前可以先齊做操，再上課。讓留守兒童在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、發(fā)揮教師的示范作用，樹(shù)立榜樣

英語(yǔ)教師要做到吐字清晰，發(fā)音流暢。教師良好的口語(yǔ)，開(kāi)朗的性格，可以調(diào)動(dòng)留守兒童開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)教師的板書(shū)也會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生心理影響。教師的板書(shū)認(rèn)真、工整，會(huì)給學(xué)生一種美的享受，而留守兒童的模仿意識(shí)較強(qiáng)，也會(huì)主動(dòng)追求漂亮的書(shū)寫。尤其是對(duì)書(shū)寫不認(rèn)真的留守兒童，可以為他們樹(shù)立榜樣。不僅如此，教師在批改留守兒童作業(yè)時(shí)，也應(yīng)認(rèn)真、工整，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥性的語(yǔ)言，給留守兒童肯定和激勵(lì)，使留守兒童感到老師的關(guān)愛(ài)。

教師的言行、儀表會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。尤其是留守兒童，他們由于缺乏親情的呵護(hù)，很難與父母進(jìn)行有效的溝通。甚至遇到老師，有困難，也不愿訴說(shuō)。學(xué)習(xí)生活中的困難得不到及時(shí)解決，會(huì)釀成自卑、抑郁、悲觀等心理疾病。作為英語(yǔ)教師，要樹(shù)立自己在學(xué)生心中的良好形象，教師要用真誠(chéng)的語(yǔ)言、關(guān)懷的眼神、富有表現(xiàn)力的動(dòng)作，影響和感染每一位留守兒童。另外，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，以樂(lè)觀積極的情感，鼓勵(lì)留守兒童，讓他們更有信心。這樣，留守兒童才能對(duì)教師產(chǎn)生親近感，愿意向老師請(qǐng)教，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、利用英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)兒童英語(yǔ)交際意識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)不僅是一門單純的語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)還具有人文教育功能。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以提高兒童的綜合素質(zhì)。近年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)了中國(guó)與國(guó)際接軌速度加快，促進(jìn)了了解西方先進(jìn)文化的開(kāi)放化程度。掌握英語(yǔ)，是兒童一生的財(cái)富。但是，電視新聞、網(wǎng)絡(luò)上，有一些人大代表、政協(xié)委員和專家學(xué)者，對(duì)英語(yǔ)“過(guò)熱”現(xiàn)象頗有微詞，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始過(guò)早、耗時(shí)過(guò)多、權(quán)重過(guò)大，不僅加重了兒童的負(fù)擔(dān)，而且過(guò)早地導(dǎo)致了兩極分化。這些是沒(méi)有理論依據(jù)的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)兒童思維發(fā)展，交際能力，性格完善，素質(zhì)提高等方面都有很大幫助。因此，教師要注重教學(xué)過(guò)程中的人文化關(guān)懷和文化熏陶。

五、重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，探索多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式

留守兒童由于缺乏父母有效的指導(dǎo)和監(jiān)管，易造成厭學(xué)、焦慮等障礙心理，逐漸成為學(xué)困生。以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)制度，更會(huì)給留守兒童造成心理負(fù)擔(dān)。為了緩解這些留守兒童的心理負(fù)擔(dān)，教師要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，不能僅僅關(guān)注兒留守童的考試分?jǐn)?shù)，應(yīng)重視他們學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，采用多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式。關(guān)注留守兒童的細(xì)微進(jìn)步，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和健康心理的發(fā)展。通過(guò)以上因素，給不同層次的留守兒童分別布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的要求。從而克服留守兒童的畏難心理，讓他們樹(shù)立了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，我們不僅發(fā)揮英語(yǔ)的知識(shí)教育功能，而且要運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)的心理健康教育功能，為留守兒童構(gòu)建符合心理健康教育所要求的心理環(huán)境和人際環(huán)境，同時(shí)發(fā)揮英語(yǔ)教師的示范作用，促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)心理的優(yōu)化，展現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的多元化藝術(shù)。只要我們英語(yǔ)教師不斷鉆研創(chuàng)新，有效地融心理健康教育于留守兒童英語(yǔ)教學(xué)中，就會(huì)為留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造一片廣闊的天空。