課堂提問有藝術(shù)

課堂提問是教學(xué)過程不可缺少的一種手段，問題的設(shè)計巧妙與否是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。有益的提問，能激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨立思考獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；有效的提問，還能活躍課堂氣氛，實現(xiàn)教學(xué)反饋，優(yōu)化教學(xué)效果。課堂提問的作用是巨大的，而其設(shè)計卻是艱辛的。那么，應(yīng)如何有效地進(jìn)行課堂提問呢？我謹(jǐn)以教學(xué)二十多年的點滴和大家共同探討。

一、問題要有目的性

課堂提問要緊緊圍繞教材的教學(xué)目的來進(jìn)行，所提出的問題要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，要根據(jù)教材的思路，從教學(xué)目的出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際，要難度適中，讓學(xué)生學(xué)得輕松，老師講得愉快，這樣才能找到教于學(xué)的切合點。

二、提倡學(xué)生疑問

課堂提問，除教師問學(xué)生外，還應(yīng)包括學(xué)生問老師。學(xué)問學(xué)問，因?qū)W而問，我國古代孔子就主張學(xué)生疑問，我們更應(yīng)提倡學(xué)生將老師問住。在我的教學(xué)生涯中，學(xué)生提出的許多疑問具有獨到之處，如“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”中，學(xué)生質(zhì)疑，既然網(wǎng)絡(luò)世界里有好的一方面，也有不好的一方面，那么我們?yōu)槭裁丛谠O(shè)計的時候，不設(shè)計不好的不就得了，我們光看好的一面豈不更有利于我們的學(xué)習(xí)和工作？教學(xué)《愚公移山》時，學(xué)生質(zhì)疑說：“愚公笨得還可以，搬家或者挖隧道豈不既經(jīng)濟(jì)又實惠嗎？”當(dāng)然有些質(zhì)疑雖然可笑，但囿于他們的年齡，我想我們還是應(yīng)該正確的引導(dǎo)，不能打擊嘲笑。我一直以來，都提倡學(xué)生質(zhì)疑，這樣可以發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，可以使之頭腦清醒，思維敏捷，還能發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)中的不足。

三、所設(shè)問題要新穎

新穎的問題能啟迪學(xué)生智慧，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生熱情，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。我在講江澤民總書記“三個代表”中中國共產(chǎn)黨代表最廣大人民的最根本利益的問題時，考慮到我們處于窮鄉(xiāng)僻壤之地，因而所設(shè)的問題是：“同學(xué)們，結(jié)合我們的實際情況說說，我們農(nóng)村最根本的利益是什么？”學(xué)生思考、討論約十分鐘后，我點名回答，多數(shù)提到了農(nóng)村的吃、穿、住宿以及城鄉(xiāng)差距，農(nóng)業(yè)投資等問題。我適時點撥，最后歸納到當(dāng)前最熱門的“三農(nóng)問題”上來了，并講了政府對農(nóng)村的許多優(yōu)惠政策，現(xiàn)在農(nóng)民都得到了哪些實惠，最后總結(jié)這就是最根本的利益。這種提問能激發(fā)學(xué)生思維的浪花，產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果，久而久之，學(xué)生思維能力得到了提高，口才能力得到了訓(xùn)練，能引發(fā)學(xué)生興趣。因此，提問角度的新穎性，有較大的思維價值，值得提倡。

四、注意提問的啟發(fā)性

課堂教學(xué)中的提問，還必須具有啟發(fā)性。教師在研究課堂提問的時候，就應(yīng)該盡可能考慮周全，使所提的問題具有啟發(fā)性，最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。這樣的課堂里，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)習(xí)的情緒高漲。只有這樣的課堂提問才能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激起課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得有味！例如我在教學(xué)《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無法體會其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫” 行嗎？（2）在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學(xué)生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個問題的解決就加深了學(xué)生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

五、問題要有曲折性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。如教學(xué)《我愛這土地》時，我設(shè)計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的。

六、問題要有思維發(fā)散性

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識的利用價值。教學(xué)《桃花源記》時，學(xué)生認(rèn)識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。

課堂提問是一種教學(xué)手段，不是教學(xué)目的，它是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問。它涉及的內(nèi)容多，范圍廣，技巧之妙，方法之多，不一而足。以上只是我在教學(xué)中的膚淺之見，其目的只是希望同行對此予以重視。我相信，廣大的教師在教學(xué)中只要認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生心理，注意營造輕松的教學(xué)氣氛，一定能叩開課堂提問這扇藝術(shù)宮殿的大門。