數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)提倡“低碳”

隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，人們?cè)诟吆爸暗吞肌?。我們?cè)陉P(guān)注社會(huì)發(fā)展的“高能耗”的同時(shí)，課程改革中的“高能耗”也給我們每一位教師敲響了警鐘。回過(guò)頭看看我們以往的課堂，為了追求所謂的“教學(xué)創(chuàng)新”：導(dǎo)入要費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)的新穎獨(dú)特，多媒體課件要制作的精美絕倫，習(xí)題的形式要與眾不同，板書(shū)要?jiǎng)e出心裁。因此我們往往花費(fèi)了太多的時(shí)間、精力和物力。表面上看，我們的課堂是“活”了，有太多吸引孩子的地方。然而，學(xué)生在這浮華的課堂背后基礎(chǔ)知識(shí)掌握得卻不一定扎實(shí)，有的孩子甚至看了一節(jié)課的熱鬧。冷靜下來(lái)審視我們的課堂，這些花哨的環(huán)節(jié)背后，有意無(wú)意地增加著教學(xué)的“高能耗”。因此，要想追尋數(shù)學(xué)課堂最原始的魅力，我們的數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該提倡“低碳”。

一、課堂情境要“低碳”

眾所周知，有效的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)知識(shí)的掌握，能力的提高和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。然而，我們?nèi)缃竦恼n堂在老師們“創(chuàng)新求異”的誤導(dǎo)下，情境的創(chuàng)設(shè)也發(fā)生了變化。記得我曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，課題是《乘法的初步認(rèn)識(shí)》，教師通過(guò)多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。課件做的特別美，一條彎彎的小河，河中的小魚(yú)兩個(gè)兩個(gè)快活的游著，四簇三朵三朵的荷花矗立在水中，每個(gè)茶葉上都蹲著一只小青蛙，岸上的草叢中有五群四只四只的小狗在嬉戲著……課件一打開(kāi)，馬上就吸引了學(xué)生的眼球。教師指著畫(huà)面問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，今天有好多好朋友一起來(lái)和我們上數(shù)學(xué)課，看你發(fā)現(xiàn)了什么？”“老師，我發(fā)現(xiàn)河里面有小魚(yú)在快活地游”，一個(gè)學(xué)生首先發(fā)言?！澳阌^察的真仔細(xì)，”老師說(shuō)?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)草地上有小狗?！薄袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)天上的白云飄來(lái)飄去的像潔白的羊群”……孩子們的小手一個(gè)個(gè)舉得高高的，可十分鐘過(guò)去了，還沒(méi)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到本課的內(nèi)容。這樣的創(chuàng)設(shè)情境既沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的目的，還浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

可見(jiàn)，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該只是課堂教學(xué)的靚麗包裝，它的本質(zhì)作用是聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的重要橋梁。而創(chuàng)設(shè)清晰、真實(shí)、貼近生活的情境，更容易已發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。

二、學(xué)生的自主探究要“低碳”

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)方式的改革，自主探究也成為了課堂上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。如：我在講五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，在動(dòng)手操作、深入探究的環(huán)節(jié)做了如下設(shè)計(jì)：

“老師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了這樣4個(gè)平行四邊形?！保ㄙN教具）

“我們利用這些學(xué)具，完成下面的深入探究活動(dòng)?！?/p>

“請(qǐng)看探究要求：

①小組交流：通過(guò)剪一剪，拼一拼，我們把平行四邊形變成（）形。

②仔細(xì)觀察：剪拼后的圖形與原來(lái)的平行四邊形相比，（）不變?！?/p>

③說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形和拼剪以后的圖形有什么關(guān)系？

這個(gè)環(huán)節(jié)我將留給學(xué)生充分的思考、操作的時(shí)間。讓他們通過(guò)剪一剪、拼一拼，探究平行四邊形的面積計(jì)算方法。

學(xué)生通過(guò)思考、操作、探究、交流后，不但經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)展了思維能力，更重要的是學(xué)生領(lǐng)悟到了“轉(zhuǎn)化”這一研究數(shù)學(xué)的思想和方法，這才是學(xué)生最大的收獲。

三、習(xí)題設(shè)計(jì)要“低碳”

以往我們的課堂，老師們常常為了能吸引學(xué)生的眼球，或者給聽(tīng)課老師耳目一新、眼前一亮的效果，會(huì)絞盡腦汁地設(shè)計(jì)習(xí)題的類(lèi)型，怎么花哨就怎么來(lái)。實(shí)際上，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)舍本求末。因此，習(xí)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與深化規(guī)律，不僅靠感知，還要輔以靈活、有層次的課堂訓(xùn)練，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的有效掌握。一般由易到難、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的練習(xí)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。如：我在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了一下習(xí)題：

1、校園里的平行四邊形花壇，它的面積是多少？

2、你能計(jì)算出蕓蕓家這兩塊菜地的面積嗎？

3、綠化隊(duì)準(zhǔn)備在兩條路之間修一塊平行四邊形的草地，你認(rèn)為哪塊草地的面積最大呢？

第3組練習(xí)屬于課內(nèi)拓展，也是對(duì)平行四邊形面積公式的深化。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同底同高、等底等高的平行四邊形的面積是相等的。

總之，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)，還是新理念下的教學(xué)，不能讓盲目追求的“新穎、時(shí)尚”，這些空洞無(wú)物、低效甚至無(wú)效的“形式主義”蒙蔽了眼睛。數(shù)學(xué)教學(xué)也必須回歸到教育的根本-----數(shù)學(xué)的本色，致力于構(gòu)建真實(shí)有效的低碳課堂，讓我們追尋數(shù)學(xué)課堂最原始的魅力，努力構(gòu)建“低碳有效”的課堂。