淺探在高中生物實驗教學中如何培養(yǎng)學生的能力

“質疑”體現出學生對教學過程的一種積極參與，通過調動已有知識對教學內容進行深入思考，在求知中蘊蓄突破，標志著學生由被動學變成主動學，從學會走向會學。科學發(fā)明創(chuàng)造往往是從質疑開始，正如我國著名教育家陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學生的思路，才能促使學生去探索，去創(chuàng)新。

在教學過程中，根據教學內容的不同鼓勵學生在無疑處生疑，在其有疑時，則為其釋疑。例如：在做用顯微鏡觀察人血的永久涂片的實驗時，啟發(fā)學生：“大家觀察到邊緣微暗，中間較亮的細胞是紅細胞，那么，為什么紅細胞中間發(fā)亮，邊緣微暗呢？”等學生通過討論得出答案后，我又進一步提問：“根據生物體結構與功能相統(tǒng)一的原理，解釋紅細胞為什么是雙凹圓餅狀？”大部分學生只能得出紅細胞的功能，但不能把結構和功能結合起來進行解釋。我進一步啟發(fā)：“扁球形表面積比同體積圓球形大，雙凹圓餅狀的形態(tài)結構進一步擴大了體積與表面積之比。這種特殊的形態(tài)結構，使得紅細胞有更大的表面積與氧氣和二氧化碳接觸。據統(tǒng)計，它比同樣體積的圓球形可增加20%——30%的表面積，從而能最大限度地適應攜帶氧氣和二氧化碳?！痹谶@里，通過老師設疑、釋疑，不僅使學生明白了紅細胞為什么呈雙凹圓餅形，而且加深了對生物體“結構和功能相統(tǒng)一”觀點的理解。轉貼

科學研究表明，人的創(chuàng)新能力和右腦有著密切的聯(lián)系，只有大腦左右半球的功能都得到平衡發(fā)展，兩大腦半球的活動相互密切配合，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展。而右大腦半球功能的開發(fā)主要靠能體現形象性、直觀性等特點的各種實踐活動。因而實踐活動在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。著名美籍華裔物理學家、諾貝爾獎得主楊振寧教授也曾經指出：“對人類來說，畢竟百分之九十的科學活動是實驗，而且科學中最重要的基礎是實驗，對那些特別擅長動手的學生來說，應認為擅長動手是一件非常榮幸的事，因為有這種能力，他們就很有可能在適當的學科中從事很有意義又很重要的事業(yè)，取得扎扎實實的進展。” 鑒于此，我發(fā)揮生物學是一門實驗性很強的學科優(yōu)勢，努力構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“大廈”。一是做好課堂演示實驗，引導學生學會觀察，善于觀察，培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀察能力。二是創(chuàng)造條件、改進實驗，開齊開好所有的學生分組實驗，面向全體學生，讓每一位學生都能獨立動手操作，使學生的創(chuàng)新實踐能力得到充分的培養(yǎng)。三是調整分組實驗的時間，改新課后的驗證性實驗為新課中的探索性實驗。如“葉綠素的提取與分離”實驗。通過調整，鍛煉了學生的觀察力，培養(yǎng)了學生的探究、分析、歸納能力。四是指導學生設計實驗方案，訓練學生的實驗思維能力。

學生的思維是同他的感受和情感分不開的。教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展學生智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。雖然創(chuàng)新能力要有一定的知識和智慧作基礎，但也不可低估情感對知識、智慧的作用。在課堂教學和課外活動中，讓每一個學生都有充分展示自己創(chuàng)造才能和成果的機會，滿腔熱情地贊揚同學們的一切努力，保護和激勵同學們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。因此，我通過精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)，指導學生搞小動物飼養(yǎng)，花卉栽培；帶領學生野外植物認種，標本采集；組織參加小教具制作比賽，生物謎語競猜等豐富多采的課外活動，為學生創(chuàng)新才能的發(fā)揮提供廣闊的空間，然后給予充分的肯定和表揚，讓學生在課堂教學和課外活動中都能體驗到參與的快樂、創(chuàng)新的愉悅。

葉圣陶先生曾說，教是為了不教?，F代教學法也以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點。自主學習正是要求我們教師成為學生學習的引路人：激勵、組織、點撥、引導，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使其學會學習。指導學生多用眼，培養(yǎng)學生閱讀理解和觀察能力。教材是知識的主要承載者，是影響學生學習的主要因素之一。由于學生自主性長期受到壓抑，學生閱讀理解能力很差，習慣于死記硬背。因此，我總是有針對性地提出一些問題，著眼于教學主旨，突出重點，突破難點。讓學生帶著問題去讀書，重新建立讀書思考的習慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識的能力。只有教師的主導作用不越位，學生在課堂上才會真正地自主學習。而防止教師“越位”的有效措施，就是給予學生自主學習的自由，讓學生擁有自由支配的空白時間。

“空白時間”不是放任自流，而是在教師的精心策劃下，學生充分發(fā)揮其學習的能動性、獨立性和創(chuàng)造性。我們教師要認識到交給學生主體參與的時間不會影響教學質量。而大量的研究表明：學生參與學習的程度與參與前的素質是決定學習成績優(yōu)劣的最重要的因素。因此，我們在教學實踐中要做到“六放手”：新知識放手，讓學生主動探索；重點難點放手，讓學生自由討論；提出的問題放手，讓學生思考解答；結論放手，讓學生概括歸納；規(guī)律放手，讓學生自己尋找；知識結構放手，讓學生自主構建。

總之，自由是學生主體參與教學的最佳境界和重要保障。有了自由，才能自立；有了自主，才能創(chuàng)新，才談得上自主學習能力的發(fā)展。