淺談高中化學教與學

【摘 要】本論文淺談了高中化學教與學中的一點感受，我個人認為化學教學應源于課本，不拘于課本，敢于突破，創(chuàng)新教學，達到讓學生能把課堂上的知識運用自如.

【關(guān)鍵詞】教學主體 教學內(nèi)容 教學模式 課堂教學

教育教學工作的步伐并不因歲月的變換而止步。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，是知識不斷創(chuàng)新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力上。而化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內(nèi)容多、知識碎，大多是實驗結(jié)論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住，而這也是尤其重要的一點。甚至于不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子?；瘜W是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向?qū)W生清楚地強調(diào)這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識知道學習化學“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關(guān)重要。

關(guān)于化學教學認識提出自己的觀點如下：

1.對教學主體的認識：

教與學，應以學生為本。學生是學習的主體，在課堂教學過程中，學生總會有\(zhòng)"創(chuàng)新的火花\"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平，教與學就應該相輔相成，相互補充。俗話說：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”。例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品。同樣的道理，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學生的過去和現(xiàn)狀，才能知道把學生培養(yǎng)將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調(diào)查法、觀察法、實驗對比法等，了解認識學生，使一切都了然于胸，才能找到適當?shù)慕鉀Q途徑。要相信，“天生他才必有用”。

教學，應以學生為本，讓其樹立充足的自信心，然后因材施教，助其成才。

2.對教學內(nèi)容的認識：

身為教師，這一點必須引起我們足夠的重視。我們的教學內(nèi)容無論從形式還是在內(nèi)容上都有著十分豐富的內(nèi)涵，僅憑熟悉還遠遠不夠，我們需要領(lǐng)會揣摩的地方很多。這就是為什么同樣一個知識點，不同的教師領(lǐng)悟不同，當然最后的結(jié)果也必然不同。教材，歷來被作為課程之本，而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。平時課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善，也就是說，我們要用發(fā)展的眼光看待教學。

3.對教學模式的認識：

世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內(nèi)容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴?？傊?，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨特性有機的結(jié)合和統(tǒng)一。

4.對課堂教學的認識：

教師要引導和注意學生對知識的學習，幫助學生從原有知識模型的基礎上，學習新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調(diào)整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關(guān)鍵地方，及時調(diào)控，防止學生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優(yōu)狀態(tài)。

教學，不僅僅是一種單純意義上的知識口頭傳授，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

總之，化學作為一門基礎性學科，又有著自己獨特的文科學科特點，它與其他各科看似不同，其實相通，不同在于內(nèi)容，相通在于教與學的方法，究其根本，殊途同歸，都應以學生為本，激發(fā)起積極性、創(chuàng)造性、主動性，再輔以合適的教學方法，同時也要補充盡可能多的課外相關(guān)知識，開闊視野，從而達到培養(yǎng)人才的目的。本文所述，可概括為以下：

教與學，應以學生為本。源于課本，不拘于課本，敢于突破，創(chuàng)新教學。教學有法，教無定法，靈活用法，因材施教。引導教學，激發(fā)潛能，信息重組，拓寬思路。