高中英語聽力教學的對策

【摘 要】英語聽力教學近年來一直是外語教學的重要環(huán)節(jié)，英語只能在中國學，缺乏英語語言環(huán)境，又只能是學得而不是習得，學生學習動力不是很大，英語教學有一定困難。在現(xiàn)有條件下，為學生多創(chuàng)設英語語言環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的動力至關(guān)重要和必要，英語教師應摸清造成聽力困難的因素，采用一些有效的辦法來提高學生的英語聽力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 聽力教學 對策 教學質(zhì)量

一、提高認識，注意聽和說的教學

語言是思想交流的工具，“聽懂會說”是一個人表達思想情感的前提。聽說教學是外語教學的核心所在。要改變“啞巴”英語的現(xiàn)狀，必須先改變現(xiàn)在的一些教學現(xiàn)象。首先是觀念問題：一些教師沒有充分認識到聽力在整個教學中的重要性，不懂得語言教學中的規(guī)律性，導致出一種錯誤的認識和觀念。認為聽力課可有可無，可練可不練，聽力教材可用可不用，可淺可深，可舊可新。聽力授課節(jié)數(shù)偏少，在高中英語教綱中每個單元至少有兩節(jié)聽力課，即配套聽力教材和同步聽力ABC。但有的教師為趕進度，常常省去配套聽力教材內(nèi)容。目前部分高中已建立了語言實驗室，多媒體等現(xiàn)代化的教學設備，但使用率不高。據(jù)我們對我縣有語言實驗室的學校進行調(diào)查，平均每學期每個班使用語言室上課次數(shù)還不到8節(jié)，甚至有些班級從未去過語言室，有些教師嫌語音室和多媒體教學器材操作復雜，不懂得如何操作而拒絕使用語音室和多媒體設備，使得現(xiàn)代化的教學設備沒能得到物盡其用。目前，我國已加入了WTO，學好英語是社會的需要，是英語素質(zhì)教育的需要。英語是我們的第二語言，沒有一定的語言環(huán)境，長期不接觸外國人，加之聽力課少，要想提高學生的聽說能力，造就一批合格的復合型外語人才，只能成為空話，所以我們必須加強聽說教學，不能輕視和削弱。

二、以情優(yōu)教，消除不良心理現(xiàn)象

情感教育是教學活動的催化劑，是近幾年來教學改革的一項重要成果，其根本目的就是要全體學生充分調(diào)動學習的積極性，使其個性得到充分發(fā)展。一個高素質(zhì)的英語教師除了具有淵博的知識外，還要具有熱愛學生尊重學生的高尚品質(zhì)。我們應當把自己的愛和熱情傾注到教學中，營造師生之間的情感交流，引導學生輕松愉快的學習。以一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的標準來嚴格要求自己，外塑形象，內(nèi)強素質(zhì)，提高教師本身的職業(yè)形象和業(yè)務水準，尊重學生的人格，尊重學生的勞動，不諷刺、挖苦學生，不排擠、歧視學生，從心理上感受學生。教師教學中要以心換心，語言要嚴謹、簡潔、邏輯性強，但也不能擺出一副師道尊嚴面孔。教師態(tài)度隨和，使學生感覺我們是在跟他們交流和探討問題，我們是他們的朋友。

三、打下良好的語言基礎

從語音教學開始，輔助詞匯教學和語法教學，為聽力能力的培養(yǎng)打好堅實的基礎。語言知識不好的學生要聽力好一定是很困難的。而語音詞匯和語法則構(gòu)成了最基礎的語言知識。而我們的學生當中在語音這一關(guān)尤其薄弱。我們有些學生不會識音標，不會拼單詞，也讀不準單詞。這一切對于聽力的影響是造成近音詞之間的混淆，嚴重影響了對語篇的理解。所以，作為高中英語教師在高一學生一入學就有必要摸清學生的底并把音標教學列入教學內(nèi)容當中。更重要的是要強調(diào)聽力材料中和真實的語言交際中常常出現(xiàn)的語音現(xiàn)象，注意同化弱讀、連讀、省音、失去爆破等現(xiàn)象，還要注意句子的重音、語調(diào)、語氣等。

另外在平時的教學中有意的提醒學生聽力中常出現(xiàn)的句型和詞匯，擴大學生的詞匯量，掌握短語和固定用法。還要掌握好語法知識，有助于學生正確的理解所聽到的內(nèi)容。

四、指導聽力應試技巧，提高學生應試成績

多聽是增強語感、提高聽力之本，若再加上正確的方法，掌握必要的技巧，則可獲得事半功倍的效果。就基本技巧而言，我從以下幾個方面來說。

培養(yǎng)用英語思維的習慣。由于英語語音中存在弱讀，失去爆破，連讀等現(xiàn)象，學生在聽時會產(chǎn)生一定的困難。如果學生要將轉(zhuǎn)瞬即逝的語流轉(zhuǎn)換成中文理解，將影響聽力的正常進行，更不利于聽力的提高。因此，老師要盡量地用英語解釋，輔以圖片體態(tài)等方式，培養(yǎng)學生的英語思維，擺脫母語的干擾。訓練捕捉重要信息及主旨大意的能力。在聽力訓練中，教師應有目的地設計一些練習，以訓練學生捕捉重要信息，抓住大意，理解材料的主干的能力。如在聽故事時，要求學生注意故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件、原因等，這些信息是聽懂全文的前提；聽對話時，要求學生關(guān)注答句，因為大多數(shù)對話材料中，絕大部分內(nèi)容都由后說者以回答的形式予以表達；聽短文時，要求學生注意開頭句和結(jié)尾句。培養(yǎng)學生猜測和推導能力。在聽力練習過程中，學生往往一聽到生詞就緊張，并且竭力用心去揣摩這個詞的含意，或者對上下文中的某個環(huán)節(jié)因一時難以理解而無法連貫，抓不住全文的中心要點。因此，訓練學生利用上下文的連貫意思和語法結(jié)構(gòu)來進行猜測是提高聽力的重要技巧之一。猜測可以是整體性的，也可以是段落性的；可以是猜測某關(guān)鍵詞的含義，也可以是猜測上下文之間的邏輯關(guān)系。另外，根據(jù)說話人的語音語調(diào)、用詞造句時所使用的代表不同感情的詞語可推斷說話人的主觀意圖或態(tài)度。中國有句俗話叫做“聽話聽音、鑼鼓聽聲”。語音、語調(diào)是表達人們思想感情的重要手段之一。相同的詞句，所用的語調(diào)不同，表達的的內(nèi)涵意義也不同。推斷既可借助有代表性的詞語來作出，也可根據(jù)對話或獨白的上下文關(guān)系來作出判斷。培養(yǎng)學生記存能力和做筆記的能力。記存能力就是把聽到的詞、詞組記住并迅速加工成意群記存起來的能力。進行這種訓練不僅僅是要求學生聽懂幾個單詞，而且要聽出它們之間的關(guān)系，并把它們作為一個意群、一個整體進行記憶。做筆記是聽力訓練的一個重要環(huán)節(jié)。具體做法為：1）用中等長的比較口語化的片斷訓練學生區(qū)分主次觀點的能力以及記錄典型細節(jié)的速度。2）通過口語體、新聞體或短文訓練學生抓關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容的技能。3）通過講話稿、專題報告訓練學生分清主次信息。

【參考文獻】

[1]徐燕.淺談高中英語聽力教學策略[J].中國校外教育，2011（01）

[2]劉娟.高中英語聽力教學策略初探[J].現(xiàn)代閱讀，2012（08）