化學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新教育

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”?！耙粋€(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。知識經(jīng)濟(jì)的到來對教育提出了更高的要求，教育不僅需要適應(yīng)不斷提高勞動者素質(zhì)的基本要求，更需要能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，這就要求化學(xué)教學(xué)必須實(shí)施創(chuàng)新教育。

一、提高教師自身素質(zhì)是創(chuàng)新教育的前提

創(chuàng)新教育是一種新的人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)今先進(jìn)教育理論與教育改革實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，教師要有高尚的思想素質(zhì)，熱愛太陽底下這崇高的職業(yè)，要能教書育人，為人師表，用自身的榜樣作用來塑造學(xué)生的靈魂。其次要有寬厚的化學(xué)專業(yè)知識。不僅要掌握化學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識，而且對化學(xué)學(xué)科的歷史現(xiàn)狀、未來發(fā)展、社會功能以及與鄰近學(xué)科的關(guān)系等都要有較詳細(xì)的了解和一定的研究。只有這樣，教師才能成為遨游知識海洋的導(dǎo)航人。再有就是教師除了掌握先進(jìn)的教育理論外，還必須有較扎實(shí)的心理學(xué)知識，要了解學(xué)生的心理。激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、富有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和激情，讓心理學(xué)知識成為教學(xué)工作的指南。

二、改革課堂教學(xué)方法，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，改革課堂教學(xué)方法是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生只是被動地接受知識，顯然已不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，針對教材及學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行以下有一益的探索。

多方設(shè)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新，首先意味著質(zhì)疑，只有在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上才有可能創(chuàng)新。在化學(xué)課的理論講授中應(yīng)不斷地提出問題，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在探索、解決問題的過程中主動地獲取知識，高明的老師應(yīng)該不斷地、巧妙地對學(xué)生提出高而可攀的要求，設(shè)置多加思考方能逾越的思維障礙，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到不足，又時(shí)時(shí)獲得思考的樂趣。例如在“鹽類水解”的教學(xué)中，這節(jié)課一開始，先讓學(xué)生用PH試紙分別檢驗(yàn)NH4C1、NaC1、KC1三種溶液的PH值，出現(xiàn)了學(xué)生意料之外的現(xiàn)象。然后教師提出疑問：“同是鹽類為什么有的是堿性、有的酸性、有的是中性呢？其原因事實(shí)么？”學(xué)生用自己學(xué)過的知識無法解釋，從而激起探求的欲望，在激疑的基礎(chǔ)上為了有效地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極主動探索，尋求解決問題的途徑，教師必須精心安排，由淺入深地設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考探索：酸堿的水溶液里是否存在水的電離？鹽本身并不能電離出H+ 或OH-，為什么有的顯酸性，有的顯堿性，有的顯中性呢？教師設(shè)疑后，不要急于把結(jié)論全盤托給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)通過學(xué)生自己的活動去排除疑問、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

提出擴(kuò)散性問題，訓(xùn)練學(xué)生的餓創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力，首先要求具有思維的創(chuàng)造性。有道是，有一千個(gè)觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特。與西方國家相比，中國的學(xué)生博聞強(qiáng)識、基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但動手能力差，尤其缺乏思維的創(chuàng)造性。對此筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中要予以足夠的重視，提出擴(kuò)散性思維問題不失為一條通向羅馬之途。需要強(qiáng)調(diào)的是，提出擴(kuò)散性問題，不是要尋求唯一的正確答案，而讓學(xué)生產(chǎn)生多種多樣獨(dú)創(chuàng)性的想法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以改變那中習(xí)慣于單純地吸收、記憶、了解教材所規(guī)定的知識，而不善于運(yùn)用所學(xué)的基本概念、理論、定理去解決問題的現(xiàn)象。如講苯酚時(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來證明酚羥基比醇羥基活潑。在講電解質(zhì)時(shí)，如何證明醋酸是弱電解質(zhì)等。

充分利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)十分重視實(shí)驗(yàn)，對于有些學(xué)生不易理解掌握的知識如果通過實(shí)驗(yàn)，就可以直觀、形象地展示出來，因此，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要，改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)的常規(guī)教法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如新制氯氣的成分，通過老師的講解，學(xué)生歲知道有C12分子、H2O分子、HC1分子H+、C1-這些微粒，但仍有一些疑問，果真存在這些威力嗎？如放在課堂讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證新制氯氣的成分，這樣既鞏固了知識，學(xué)生又有了興趣，再比如，濕潤的石蕊試液遇氯氣，石蕊試液遇濃硫酸，到底會發(fā)生什么現(xiàn)象？書上沒有這方面的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做完題仍確信不了，放到實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生做一下，不是很清楚嗎？

總之，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，離不開具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，我們要根據(jù)不同的內(nèi)容，研究和制定出具體的周詳?shù)哪芰δ繕?biāo)，采用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)不同的能力，完成中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育的任務(wù)。化學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的課題，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)不斷提高，改變教育觀念、開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)行教育改革，利用一切時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。