培養(yǎng)和提高初中學(xué)生語文閱讀能力

【摘 要】《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)必須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，同時閱讀能力的培養(yǎng)與提高是全面提升學(xué)生各科學(xué)習(xí)、理解分析能力的一個重要組成部分.那么就要培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的語文閱讀能力院創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，融情于景，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法；仿寫是對閱讀理解能力的進(jìn)一步提高。

【關(guān)鍵詞】提高 語文閱讀 閱讀能力 方法

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力是當(dāng)今時代賦予中學(xué)語文教學(xué)的重任，也是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效舉措之一。隨著新課程改革的全面展開，應(yīng)試教育的模式逐漸退出歷史的舞臺，語文閱讀教學(xué)越來越顯示出其地位的重要。有的專家認(rèn)為：閱讀是人一生中最重要的學(xué)習(xí)方式，沒有閱讀，學(xué)習(xí)無從談起。初中學(xué)生充滿了好奇心，有求知欲，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就會參與到閱讀的過程中來。因此提高學(xué)生的閱讀能力，不僅符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，同時也可以使他們的精神力量的發(fā)展有了活動的余地，對青少年語言和思維的發(fā)展、知識和能力的構(gòu)成、思想和性格的培養(yǎng)都具有十分重要的意義。因此提高學(xué)生的閱讀能力尤為重要。

一、充分利用教材提高閱讀能力

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。①完成前期準(zhǔn)備，充分利用各類工具書。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，遇到文中的生字新詞要查字典，讀準(zhǔn)字音，理解詞意。②閱讀時不僅要思考其中的道理，還要在頭腦中形成文本中提及的相關(guān)形象。通過形象思維加強(qiáng)對文本的思考與理解.要引導(dǎo)學(xué)生閱讀后自問：這篇文章主要寫了些什么？重點在哪里？哪些地方值得學(xué)習(xí)和借鑒？③對于文中的關(guān)鍵字句，需要特別留意的地方，要圈點劃記，以便領(lǐng)會文章的思想感情，品味語言的表現(xiàn)手法。④讀完之后，要寫出自己的看法，學(xué)會做眉筆，可以在書頁空白處寫上感悟，或單獨成文，寫簡單的讀書筆記。對必修課文的精讀便于形成正確的閱讀邏輯。更能通過教材閱讀寫作加強(qiáng)對寫作能力的提高。提高閱讀速度。因為當(dāng)今社會科技的飛速發(fā)展，競爭的加劇，需要閱讀的文本的量大大增加，學(xué)生如果缺乏快速閱讀的能力，那就很難成為一個可塑之材，難以適應(yīng)當(dāng)今的時代。新課程改革也強(qiáng)調(diào)要有一定閱讀量。平時應(yīng)當(dāng)限定時間，要求學(xué)生能看懂并理解一定量、一定篇幅的文章。可以利用補(bǔ)充的、選修的課文來訓(xùn)練閱讀速度。少講，多設(shè)題，巧設(shè)題，引導(dǎo)掌握重點，完成閱讀重要信息的截取，過渡到能力的提高。

二、重視閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生會讀書。

葉圣陶曾說，教育歸根到底是培養(yǎng)習(xí)慣。對于語文閱讀而言，也是如此。

無論課內(nèi)還是課外閱讀中，興趣只是根，要把閱讀這棵樹長成參天大樹，還要有持續(xù)的養(yǎng)分，而這養(yǎng)分，就是系統(tǒng)科學(xué)的閱讀方法及有意識的良好的閱讀習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。著名學(xué)者鄧拓說：“古今中外有學(xué)問的人、有成就的人，總是十分重視積累的?！避髯釉唬骸安环e跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江海?！币虼?，在實際教學(xué)中，我也引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。初一年級到初二上學(xué)期，以摘抄詞句，仿句練習(xí)、摘錄佳句、精彩片斷、名人名言為主等；我想到二年級下學(xué)期時，要以寫讀后感為主，作眉批為主?？傊B(yǎng)成學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生會用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟，應(yīng)閱之書宜速宜多。閱讀如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”不同體裁的文章要用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽三種讀法。培根的《論讀書》也有類似的說法，都可以參照實施。

三、改變認(rèn)識，注重自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，只適用于那種教師主宰型的課堂教學(xué)。在那種類型的閱讀課上，目標(biāo)教師定、問題教師提、方法教師選、結(jié)果教師評，教師只關(guān)心自己教的思路，很少考慮學(xué)生學(xué)的需求，更不可能真心誠意地與學(xué)生商量后施教。這種情況不改變，學(xué)生的主體意識就不可能覺醒。閱讀活動是一項主觀色彩很濃的活動，因此教師在課堂上生硬地要求學(xué)生答對自己頭腦中的問題答案，勢必限制了學(xué)生的個性思想，學(xué)生的主體地位得不到承認(rèn)，學(xué)生只能機(jī)械地死記硬背教師的正確答案，或是出題人所定的標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)度很大，事倍功半。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并非忽略教師，學(xué)生的這種主體地位是在教師的引導(dǎo)下體現(xiàn)的，二者相輔相成，缺一不可。正如葉圣陶先生所說：“所謂教師主導(dǎo)作用是在善于引導(dǎo)啟迪，促使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受?！蔽艺J(rèn)為，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作一個研究者，啟發(fā)他們各抒己見，敢于提出自己的見解，用創(chuàng)造性的目光去分析，不要追求什么標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，能自圓其說，有創(chuàng)新價值的，哪怕只是一點火花，教師都應(yīng)該予以肯定和表揚(yáng)，以提高他們創(chuàng)新的積極性。在教學(xué)實踐中，我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，每節(jié)課都要出示學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生提出自己自學(xué)中存在的問題，互相討論，組與組之間互相解決不懂的問題，這樣，學(xué)生的思維火花能夠不斷碰撞，課堂氣氛十分濃厚，課堂效果甚佳。

四、品味語言，領(lǐng)會文章中心

閱讀能力的培養(yǎng)始于詞句的理解、篇章的洞悉、中心的把握，只有將學(xué)生置于具體教材的特定語言環(huán)境，著力抓住極富表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)品味，了解作者表達(dá)中心獨具的匠心，才能通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，把閱讀能力的提高向著一個較高的層次推進(jìn)。為此，我在教學(xué)中非常重視語言的品味，引導(dǎo)學(xué)生深刻挖掘課文語言的內(nèi)涵，達(dá)到領(lǐng)會文章中心思想的目的。如《孔乙己》一文中的一段，開頭用概括的語句寫道：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！贬槍@句，我向?qū)W生提出如下問題：⑴孔乙己為什么要站著喝酒？⑵孔乙己為什么要穿著長衫？⑶這里用“唯一”說明了什么？通過質(zhì)疑，學(xué)生明確了孔乙己的特殊身份，又理解了用“唯一”來限制，表明在這里僅此一人，一下子就把孔乙己的形象特征凸現(xiàn)出來，為進(jìn)一步理解孔乙己的性格特征及造成孔乙己悲劇的社會原因奠定基礎(chǔ)。在品味句子時，我著重通過朗讀、剖析和比較，讓學(xué)生了解含義，受到感染，使學(xué)生對封建科舉制度的罪惡有了透徹的理解和深層的感悟。

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