淺談如何幫高中生記好英語單詞

【摘 要】學好外語是很多高中生可望不可及的夢想。為什么呢？因為有很多學生談到外語就頭疼。他們聽不懂老師上課說的是什么，每次考試都是靠運氣來決定分數(shù)。那到底要怎樣才能提高他們的外語成績呢？在我看來，學不好外語最大的原因應該就是英語單詞的儲備量不足。所以在這篇文章中我想談?wù)勅绾斡浐糜⒄Z單詞。

【關(guān)鍵詞】記憶 單詞 方法 習慣

掌握大量的詞匯光靠死記硬背是不夠的，怎樣才能記住單詞呢？這是學生經(jīng)常向我提出的一個問題。學生反映，學習英語就是記單詞難，不容易記得住，暫時記住了，卻又記不久，單詞記不住，就容易失去學習英語的興趣。下面就談?wù)勎以诮虒W中是怎樣教學生記憶單詞的：

一、拼讀記憶法

拼字母，讀音標，把單詞的詞形和讀音結(jié)合起來記憶。這是記憶英語單詞最普通最簡單的方法。這就要求學生會通過英標自己拼單詞。因此在高一上期我就專門拿幾周時間來給我的學生復習英標，教他們?nèi)绾纹磫卧~。并將音標與我們漢語的拼音對比記憶。比如英標中的輔音就好比漢語拼音的中的聲母，而英標中的元音就好比我們漢語拼音中的韻母等。同時，我還給學生講授了音節(jié)、開音節(jié)、閉音節(jié)、元音字母及元音字母的組合讀音、輔音字母及輔音字母的組合讀音以及元音字母與輔音字母的組合讀音等，這些知識不僅有助于學生朗讀單詞，也有利于學生記憶單詞。

二、對比記憶法

對比記憶法是把詞義相近卻樣子迥然不同，或樣子相近卻詞義迥然不同的詞放在一起，對比記憶。這些詞形異近義或形近異義，對照鮮明，使大腦的刺激信號特別靈敏，從而能起到強化記憶的效果。在英語中有的單詞結(jié)構(gòu)形式大部分相同，只有極少數(shù)幾個字母不同，這樣的單詞可以放在一起記憶，注意比較區(qū)別，避免混淆。在教學生單詞時，如果有學過的近形詞，首先叫學生自己回憶，然后把它們板書在黑板上，讓學生再次比較記憶。例如：ordinary—common（普通的）；angel（天使）—angle（角）。

三、詞形拆分法

有的單詞，我們可以把它們拆分為幾個賦有形象的“段”來記憶，使記憶深刻。如：我教together“在一起”時，把它拆分為to-get-her，好象短語：to get her“接她來，在一起”，不僅僅加深了對該詞詞形的記憶，而且能夠幫助記憶詞義。

四、聯(lián)想記憶法

學習新詞時，回顧學過的與該詞有關(guān)的其它詞，或解釋新詞，或說明新詞來源，或襯托新詞的用法，以加深對新詞的理解和記憶。根據(jù)聯(lián)想的方式不同，聯(lián)想記憶法可被歸納為：同義近義聯(lián)想、反義聯(lián)想、同根聯(lián)想、同音聯(lián)想等幾種。

1.同義近義聯(lián)想：許多英語單詞都有同義詞或近義詞，在單詞教學過程中，若有學過的同義詞或近義詞，要求學生先回憶，回憶不出的，老師給出提示，并將同義詞或近義詞板書在黑板上，同義詞可以用來解釋單詞或短語，而近義詞在用法上有區(qū)別，要注意加以比較，避免混淆。如，學習adventure時，叫學生找出學過的同義詞，有的說出：risk.這時我就給他們說adventure是名詞，而risk是動詞。

2.反義聯(lián)想：在英語中許多名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞和介詞都具有相對意義或相反意義的詞，在學習單詞時，不妨叫學生說出學過的相對意義的詞或反義詞，一方面可以復習學過的單詞和短語，另一方面可以促進新詞的記憶。如：sorrow（n.）——joy（n.）。

3.同根聯(lián)想：在英語中，許多詞都是由一個詞演變而來的，我們把這個詞叫做詞根，而由它演變來的詞叫做同根詞。在學習某一單詞時，可以幫助學生把學過的同根詞列舉出來，達到溫故而知新的目的。如：學習fifty時，就列舉出five，fifteen，fifth等；學習careless時，列出care，careful，carefully等，既了解了同根詞之間的用法區(qū)別，又加深了新詞在頭腦中的印象。

4.同音聯(lián)想：少部分單詞有同音異形詞，記憶時要注意比較它們的詞形、詞性和詞義。如：meat [mi：t]（n.）“肉”，比較：meet [mi：t]（v.）“會面，迎接”；week [wi：k]（n.）“周，星期”，比較：weak [wi：k]（adj.）“虛弱的，差的”。

五、構(gòu)詞記憶法

英語中許多單詞的構(gòu)成都有一定的規(guī)則，我們把這種規(guī)則稱為構(gòu)詞法。眾所周知，英語構(gòu)詞法分為合成法、派生法和轉(zhuǎn)換法，只要讓學生掌握了一定的構(gòu)詞法，記憶單詞會變得更加容易，詞匯量就會得到成倍的增長。初中英語中出現(xiàn)過一些構(gòu)詞法，老師在教單詞時不妨把以前學過的構(gòu)詞法規(guī)則給學生歸納總結(jié)一下，上新課時遇到新的構(gòu)詞法規(guī)則，要提醒學生注意，并列舉類似的例子加以鞏固。

六、習慣培養(yǎng)法

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶。因此要注意養(yǎng)成這樣的習慣：把需要記憶的知識記在筆記本上，每天睡覺前或早上起床后看半個小時。只要能夠長期堅持下去，每個人都會有驚人的記憶力的。

七、復習鞏固法

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此復習的時間間隔就應是先短后長。例如，今天學到的單詞，在當天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都應復習一次，這樣才能形成長時間的記憶。

總之，英語單詞的記憶方法很多，要求學生閱讀一些介紹方法的書籍或文章，與同學們互相交流，吸取別人的好經(jīng)驗，并在學習中摸索出適合自己的記憶方法，加強單詞記憶，不斷擴大詞匯量。但教師無論采用哪種記憶方法，其目的都是調(diào)動學生的手腦眼口耳，讓各個感官來參與記憶，口念、手寫、耳聽、眼看、用腦記，這樣做才能事半功倍。