小學(xué)生犯錯(cuò)的心理教育輔導(dǎo)

教師在日常教學(xué)工作中，經(jīng)常遇到班上個(gè)別這樣的學(xué)生表現(xiàn)非常讓教師頭疼，常常碰到的問(wèn)題就是班上總有那么個(gè)別學(xué)生特別容易犯錯(cuò)，每當(dāng)老師批評(píng)教育時(shí)學(xué)生們常常說(shuō)以后不會(huì)再犯了，接著又犯了。正因而此這部分經(jīng)常受到批評(píng)的學(xué)生，則有的往往會(huì)被教師認(rèn)為是 “不可救藥”，其實(shí)這是個(gè)別部分兒童在成長(zhǎng)的心理被忽視的原因所帶來(lái)的異常現(xiàn)象。小學(xué)生正處于心理發(fā)展時(shí)期，所以容易犯錯(cuò)的現(xiàn)象一般有如下幾種心理特征。

一、中小學(xué)生心理發(fā)展極不穩(wěn)定

特別是小學(xué)生自控能力差這是眾所周知，因?yàn)樾W(xué)生心理在小學(xué)生階段是最極不穩(wěn)定。所以在行為上和心理上表現(xiàn)出易犯錯(cuò)，他們嘴上說(shuō)知道這是不好的行為，但在行動(dòng)上卻重復(fù)了。往往教師很容易片面地認(rèn)為是學(xué)生行為養(yǎng)成不好，或是屢教不改，而對(duì)其中部分的學(xué)生產(chǎn)生別樣看法，嚴(yán)重影響教育效果。如果我們教學(xué)教育工作者能掌握小學(xué)生的成長(zhǎng)心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)這樣的學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)生的能健康成長(zhǎng)。如某些上課總愛(ài)講和課堂無(wú)關(guān)的話的同學(xué)，惹到同學(xué)們?cè)谡n堂上常常情不自禁地笑出來(lái)。用眼神提示他，他馬上就明白自己做錯(cuò)了，但認(rèn)真聽(tīng)課的時(shí)間沒(méi)多久，他又會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。一節(jié)課都會(huì)有三四次。每次暗示可以起作用，指出他一次，但不久又照犯。這是我們工作中常見(jiàn)的問(wèn)題。

如我班有個(gè)小鴻的同學(xué)就是喜歡在課堂上表現(xiàn)自己來(lái)引起老師和同學(xué)的重視，有次在課堂上對(duì)其的表現(xiàn)我就我就故意繼續(xù)講課，小鴻這時(shí)想這回不上當(dāng)，他另想別的來(lái)故意引起老師的注意，這時(shí)我就因勢(shì)利導(dǎo)讓他說(shuō)出在課堂上你學(xué)到什么內(nèi)容、掌握什么知識(shí)的規(guī)律。小鴻這時(shí)就回答不出了，我微笑著讓他坐下來(lái)。課后我問(wèn)：小鴻你對(duì)我講課覺(jué)得如何？能否講下你的心理話。通過(guò)了解我才知道小鴻對(duì)老師上課是接受認(rèn)為，但小鴻老是想同學(xué)和老師對(duì)他不重視，這樣做的目的是要引起別人重視。我經(jīng)過(guò)思考后幫助小鴻分析，要想別人重視自己，自己先要從各方面做得更好。無(wú)論紀(jì)律還是學(xué)習(xí)成績(jī)更要有帶頭作用，這樣別人就會(huì)對(duì)你重視和尊重。經(jīng)過(guò)反復(fù)教育及教師的耐心細(xì)致的引導(dǎo)，小鴻真的轉(zhuǎn)變了，并成為同學(xué)重視和尊重的學(xué)生。

面對(duì)這樣的學(xué)生，如果把問(wèn)題與現(xiàn)象簡(jiǎn)單的歸因?yàn)閷W(xué)生“不認(rèn)真”，經(jīng)常批評(píng)和訓(xùn)訴，對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)是很不利的。認(rèn)識(shí)了學(xué)生自控能力差，心理極不穩(wěn)定這種心理特征后，我們就要用耐心去引導(dǎo)和教育學(xué)生，體現(xiàn)師生和諧的教育理念。

二、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)深度缺乏深刻

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生由于年齡還小，因此，心理學(xué)上對(duì)事物缺乏深度認(rèn)識(shí)，也就不能從意義上去理解事物內(nèi)涵，所以造成自己行為不規(guī)。遇到這樣的學(xué)生，我們要更加冷靜、耐心地和學(xué)生溝通交流，了解他們的問(wèn)題癥結(jié)，然后去做疏導(dǎo)教育工作。

有一天下午放學(xué)，我看見(jiàn)我班上有幾個(gè)學(xué)生在操場(chǎng)上打乒乓球活動(dòng)，于是叫他們離開(kāi)校園回家，今天學(xué)校召開(kāi)教師會(huì)議，籃球隊(duì)及乒乓球隊(duì)的訓(xùn)練暫停。剛好碰巧學(xué)校從這個(gè)星期開(kāi)始，要求學(xué)生放學(xué)后及時(shí)離開(kāi)校園回家。他們是很不情愿地走開(kāi)了。學(xué)校教師開(kāi)完會(huì)，我還發(fā)現(xiàn)他們竟然還在操場(chǎng)上打乒乓球。我告訴他們，校園操場(chǎng)上沒(méi)有老師在，學(xué)校的籃球隊(duì)、乒乓球也暫停訓(xùn)練。學(xué)校也有新規(guī)定要求同學(xué)們?cè)跓o(wú)老師在場(chǎng)學(xué)生是不能留在校園活動(dòng)，你們幾個(gè)還留在學(xué)校玩，這是有違校規(guī)的。學(xué)生們當(dāng)中大部分同學(xué)都低頭認(rèn)錯(cuò)了，可是其中小郭這個(gè)學(xué)生，他不僅沒(méi)認(rèn)錯(cuò)，還說(shuō)老師不講道理，這么早放學(xué)，也不讓學(xué)生在操場(chǎng)玩，是你們老師能早點(diǎn)回家，你們太自私了。我聽(tīng)了沒(méi)發(fā)火，卻冷靜下心，耐心地解釋為什么學(xué)校近來(lái)會(huì)做這樣的決定。因?yàn)榻鼇?lái)校園安全事件影響太大，為孩子們的安全，只能是讓你們放學(xué)后早回家。學(xué)生們理解了，也就暫時(shí)接受了他們不喜歡的“校規(guī)”。

第二天小郭同學(xué)跑到辦公室來(lái)找我，向我主動(dòng)承認(rèn)了昨天下午的表現(xiàn)是錯(cuò)誤，小郭同學(xué)講學(xué)校能結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)上校園安全情況作出這些規(guī)定是為了我們學(xué)生的安全著想，是正確的有必要。

但教育心理學(xué)告訴我們，中小學(xué)生對(duì)事物有了深層理解后，就能對(duì)自己的行為產(chǎn)生更強(qiáng)化的約束效果。遇有問(wèn)題，要耐心、熱情地了解他們，幫助他們，才會(huì)達(dá)到教育目的的。

三、中小學(xué)生自我表現(xiàn)欲增強(qiáng)

特別小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，他們的個(gè)性得到一定的發(fā)展，這階段他們的見(jiàn)識(shí)也有了提升，獨(dú)立性，自主性逐漸增強(qiáng)，他們有著這種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。隨之而來(lái)的學(xué)生是想借犯事來(lái)引起老師和同學(xué)的注意，這也是爭(zhēng)取一種“榮耀”。所以也帶來(lái)很多學(xué)生的“易”犯錯(cuò)，他們都是在這種心理狀態(tài)下發(fā)生的。其實(shí)，這也是孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)階段的正常軌跡，學(xué)生的“易”犯錯(cuò)，還有其進(jìn)步的一面，因而我們教師在日常教育工作中不能片面去對(duì)待這樣的錯(cuò)和這樣的學(xué)生。

長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐證明，中小學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜的心理發(fā)展過(guò)程，我們要充分地關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，要從心理上等多方面去分析、關(guān)注、關(guān)心，以免造成教育失誤，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。