淺談非智力因素與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

【摘 要】很多人都會以為，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，取決于學(xué)生本身智力的影響，其實不然，學(xué)生成績的好壞很大程度上都受到非智力因素的影響，不良的非智力因素會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，我們在教學(xué)中不僅要重視學(xué)生的智力因素開發(fā)，更應(yīng)該重視非智力因素對學(xué)生的影響。從事教學(xué)多年的教學(xué)實踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素能使數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手、快捷高效，收到很好的效果。就此，本人想談一點(diǎn)淺見，以待同行的指教、斧正心理學(xué)說，智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等，即認(rèn)識能力的總和。而非智力因素是指智力因素以外的不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等方面，它對人的認(rèn)識過程起著直接制約的作用。

一、積極創(chuàng)造條件，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣

著名數(shù)學(xué)家波利亞指出：“為了有效地學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)對所學(xué)材料感興趣。”在諸多非智力因素中，興趣具有特殊的重要作用，沒有興趣強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。新學(xué)期，發(fā)下數(shù)學(xué)新書前幾天，學(xué)生總是愛不釋手地翻來覆去地瀏覽，向往學(xué)習(xí)的興趣、探求未知的傾向正處于萌動狀態(tài)。如何把握好這一契機(jī)，把這種積極的心理傾向設(shè)法引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化為一種積極向上的興趣，是至關(guān)重要的，所以此時的教師應(yīng)該向?qū)W生提出合理化的要求和建議，指明正確的做法，同時備好第一節(jié)課、上好第一節(jié)課，上好第一周課。把學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)引發(fā)好，把學(xué)習(xí)的路子鋪就好，這是打好激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的第一槍。

二、設(shè)計育人情境，細(xì)化師生情感交流，使學(xué)生親師信道

學(xué)生親其師，才能信其道。教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)時刻注重培養(yǎng)學(xué)生的這種非智力因素。學(xué)生只要形成了非智力因素，再加上適時的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把學(xué)生積極向上的情感提高和升華成學(xué)生心理、生理的活動能量，就能大大提高工作和學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生的情感往往同他對教材的領(lǐng)悟程度、對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。我們應(yīng)該設(shè)法尋找?guī)熒椭C的磨合點(diǎn)，培養(yǎng)生成親師的情感。多年的教學(xué)體驗也進(jìn)一步證實了這一點(diǎn)，這是搞好教學(xué)工作的必要條件。

三、教學(xué)內(nèi)容和方法的最佳呈現(xiàn)，需要教師讀活、用活教材

多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學(xué)成為學(xué)生掌握知識的一種認(rèn)知陣地，努力把教師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的能動活動，總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導(dǎo)學(xué)生主動地探究新知、獲取新知上下功夫，適時地滲透數(shù)學(xué)思想方法，努力使學(xué)生不僅長知識，能力也得到訓(xùn)練和提高。讓學(xué)生從小就能受到一些或簡單或深刻的數(shù)學(xué)思想方法的教育，這對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有很大的幫助。要做好這方面的工作，我認(rèn)為教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確地理解把握教材、駕馭教材，這是優(yōu)化工作的需要。這是因為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統(tǒng)性，結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律，以簡練的語言性符號呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的

知識結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過程卻滲透在知識中。學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，而看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要教師對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計和加工整合，通過教學(xué)實踐，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)案，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐韻內(nèi)涵，體現(xiàn)思維過程和方式方法。為此，作為數(shù)學(xué)教師，不僅要使學(xué)生掌握書本上看得見的思維結(jié)果的知識點(diǎn)，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地駕馭教材，借助教材，把教材的思想內(nèi)容內(nèi)化為自己實實在在的思想，把教材讀活、教活，讓學(xué)生體驗到書本中精練的定義、公式以及數(shù)學(xué)敘事等的背后，看到數(shù)學(xué)本身本來的豐滿的面容，找準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)，弄清它的形成過程，這是我們在教學(xué)中要非常重視的工作策略。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)家與學(xué)生之間活生生的思想與情感的交流。否則，教師就會把課本當(dāng)成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，也不可能把知識的形成過程很好地展現(xiàn)出來，學(xué)生也只能是靠死記硬背、機(jī)械模仿。這樣的教學(xué)是既沒有生機(jī)也沒有深度的，不可能使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓學(xué)生主動建構(gòu)了。因此，教師熟練地掌握和駕馭教材，把教材讀活、教活，是使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)思維活動和成就知識的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。

教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不等于學(xué)生也理解了、了解了。學(xué)生不是靠我們頭腦里的數(shù)學(xué)思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨椤?/p>

不論我們教師對教材挖掘得多深、理解得多么透徹，無論把教材讀活到什么程度，如果不能對教材進(jìn)行很好的細(xì)加工、細(xì)處理，不能把自己的理解落實在自己的教學(xué)過程中，不能對課堂教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計、優(yōu)化，那么，對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，就是淡漠的，不會有好的效果。因此，我認(rèn)為：教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律，緊密結(jié)合實際，選取恰當(dāng)?shù)慕谭ê徒虒W(xué)手段，把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維內(nèi)容。

因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學(xué)過程中，努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間的活化劑。只有這樣，學(xué)生才能通過老師的課堂教學(xué)，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應(yīng)有的數(shù)學(xué)素能。

總之，教師讀活、用活教材，熟練地掌握教材、駕馭教材，把握教材知識與學(xué)生的磨合點(diǎn)，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個法寶，我們才能把知識的形成過程弄清楚、講清楚，才能給學(xué)生設(shè)計一個廣闊的思維空間，為他們主動構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)、把握知識、形成能力與技巧奠定基礎(chǔ)；有了這個法寶，我們才能了解知識形成過程中所運(yùn)用的思想方法，才能有機(jī)地滲透給學(xué)生，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能全面完成小學(xué)數(shù)學(xué)教育任務(wù)。