初級班留學(xué)生“再”和“又”與能愿動詞連用的偏誤分析和教學(xué)策略

摘要：“再”和“又”是漢語中使用頻率較高的兩個表重復(fù)義的副詞，本文通過分析發(fā)現(xiàn)，二者與能愿動詞連用時在句中呈互補(bǔ)分布，其分布情況不同于二者與其他動詞成分的位置關(guān)系?；诮虒W(xué)中所發(fā)現(xiàn)的留學(xué)生的偏誤情況，本文通過問卷調(diào)查，考察了初級留學(xué)生對“再”和“又”在句中與能愿動詞共現(xiàn)時的理解，并通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和對學(xué)生偏誤情況的分析，設(shè)計(jì)了針對“再”和“又”與能愿動詞連用這一語言點(diǎn)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：再又能愿動詞偏誤分析教學(xué)策略一、引言

“再”和“又”是漢語中使用頻率較高的兩個表重復(fù)義的副詞，也是初級留學(xué)生極易混用的兩個詞。在初級漢語教材中，“再”和“又”在句中與動詞連用有四種情況。通過對比發(fā)現(xiàn)，二者與動詞簡單式、帶時量和動量補(bǔ)語的動詞復(fù)雜式、動詞重疊式共現(xiàn)時，都位于動詞成分之前，是漢語中典型的副詞位于動詞前的分布情況。但是能愿動詞在句中與“再”和“又”共現(xiàn)時則出現(xiàn)了分布不一致：“再”常位于能愿動詞之后，“又”常位于能愿動詞之前，二者呈互補(bǔ)分布。

本文以問卷調(diào)查的方式，考察了初級班留學(xué)生對“再”和“又”在句子中與能愿動詞共現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況。在分析問卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，描寫被試學(xué)生的偏誤，分析形成偏誤的主要原因，并根據(jù)學(xué)生的偏誤設(shè)計(jì)了教學(xué)策略，提出與能愿動詞連用應(yīng)該出現(xiàn)在“再”和“又”這一語言點(diǎn)的初期教學(xué)階段，緊跟“再”和“又”表示的動作（狀態(tài)）的重復(fù)這一語法意義之后。①

二、“再”和“又”與動詞共現(xiàn)的句法分析

在初級漢語教材中，“再”和“又”在句中與動詞連用的情況有以下幾種。

1.動詞的簡單式，當(dāng)用“又”時，后面常常有助詞“了”來表示動作的已然性。

（1）去過了還可以再去。

（2）這個人昨天來過，今天又來了。

2.帶時量、動量補(bǔ)語的動詞復(fù)雜式

“再”和“又”后面的動詞可以接時量補(bǔ)語或動量補(bǔ)語，這種情況下，二者的區(qū)別主要集中在動作的未然性和已然性：

（3）別急，再坐一會兒。

（4）你敢再賽一場嗎？

（5）我又休息了一會兒。

（6）我找過一遍，他又找了一遍，還是沒找著。

3.動詞的重疊式

大多數(shù)動詞的重疊式表達(dá)動作時間短、幅度輕微的語義，“再”和“又”后面都可以接動詞的重疊式，表達(dá)對這種“少量、短時”的動作的添加或重復(fù)。

（7）這件事你再考慮考慮。

（8）這件事我又考慮了考慮。

“再”后面接“AA”或者“ABAB”格式的動詞重疊式，而“又”由于修飾已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了的重復(fù)的動作，其后的動詞重疊式格式為“A了A”或者“AB了AB”。

4.能愿動詞，“再”和“又”與能愿動詞連用時在句中的位置呈互補(bǔ)分布。

（9）我還能再見到你嗎？

（10）下個星期我們又要見面了。

這時，二者的差異主要在語義指向的不同：“再”的語義指向集中在能愿動詞后面出現(xiàn)的動詞上，而“又”的語義指向則集中在能愿動詞本身。如上面的例子，“再”強(qiáng)調(diào)的是“見面”這一動作，而不是“能”這一意愿；“又”強(qiáng)調(diào)的是“要”這一意愿，而不是“見面”這一動作。

從句中詞與詞之間結(jié)合的緊密程度來看，“再”與能愿動詞連用，多數(shù)情況下是強(qiáng)調(diào)對一個動作（狀態(tài)）的添加，雖然這種添加是從主觀意愿角度出發(fā)的，但是“再”添加的是這一動作（狀態(tài)），而不是主觀意愿，所以，“再”與能愿動詞后的動作（狀態(tài)）聯(lián)系更為緊密。也就是說，“再”與能愿動詞共現(xiàn)時，常常位于能愿動詞之后動作動詞之前，例如“我想再吃一碗”，這個句子中的“再”是添加“吃”的這一動作，而不是“想”這一動作。

“又”在句子中與能愿動詞共現(xiàn)則是強(qiáng)調(diào)行為者主觀意愿的重復(fù)，如“我又想吃米飯了”，句子中的“又”是重復(fù)“想”這一主觀意愿的，而不是重復(fù)“吃”這一動作的。因此，“又”與能愿動詞緊密度更強(qiáng)，在句中也就位于能愿動詞之前。

三、預(yù)科班留學(xué)生“再”和“又”與能愿動詞連用的偏誤分析

本次被調(diào)查的留學(xué)生共有40人，學(xué)習(xí)漢語時間六至七個月，大致為新HSK四級水平（在接受調(diào)查前均已參加過新HSK四級考試），“再”和“又”是他們所用教材《漢語教程（修訂本）》第一冊（下）中的語言點(diǎn)。

此次問卷調(diào)查考察的是留學(xué)生對“再”和“又”與能愿動詞“可以、要、想、會、能”在句子中位置關(guān)系的理解，這10道題的偏誤率如下：

表1：調(diào)查問卷偏誤情況分析

題目編號12345678910

偏誤頻次12677171514122

偏誤率2.5%5%15%17.5%17.5%42.5%37.5%35%30%5%

考察詞匯再再又又再又又再又再

在這10道題中，“再”和“又”各占5道。從上表可以看出，考察“再”的5道題，偏誤頻次一共26次，平均偏誤率為13%；而考察“又”的5道題，偏誤頻次共57次，平均偏誤率為28.5%。同樣是與能愿動詞組合，“又”的偏誤率是 “再”的兩倍多，我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因：

（一）從“再”和“又”與動詞結(jié)合的緊密度來看，教材中指出二者都是“放在動詞前邊作狀語表示動作或情況的重復(fù)”，因此，這種添加或重復(fù)的語義特征在二者與行為動詞連用時表現(xiàn)的更為明顯，如“我再吃一個”和“我又吃了一個”。

教材中對能愿動詞的解釋為“表達(dá)能力、要求、愿望和可能等”，這一類動詞客觀上的動作性較弱，主觀上的意愿性較強(qiáng)，因此，當(dāng)“再”和“又”與動作性較弱的能愿動詞共現(xiàn)時，二者的語義特征也就表現(xiàn)得不明顯。

和能愿動詞共現(xiàn)時，與動詞緊密程度較強(qiáng)的“再”則更容易被留學(xué)生理解，而與能愿動詞緊密度高的“又”則不容易被留學(xué)生理解，如“我想再吃一碗”和“我又想吃米飯了”，“再”對客觀動作“吃”的添加義十分明顯，而“又”對主觀意愿“想”的重復(fù)義則隱晦許多，所以，當(dāng)“又”的重復(fù)義不明顯時，學(xué)生的偏誤率也就相對偏高。

（二）從教材角度來看，在書中集中出現(xiàn)的20個使用“再”的句子中，有6個是能愿動詞和“再”共現(xiàn)的情況，但是，書中集中出現(xiàn)的11個使用“又”的句子中，沒有一個句子存在能愿動詞與“又”的共現(xiàn)，這在訓(xùn)練中很容易造成學(xué)生“再”和“又”學(xué)習(xí)程度的不平衡。在調(diào)查問卷中，甚至有個別留學(xué)生這10道小題選擇的答案都是A或者B，也就是說，這部分學(xué)生認(rèn)為“再”和“又”與能愿動詞組合時，不存在位置分布上的區(qū)別。雖然這樣的情況不普遍，但是也最能夠反映出學(xué)生“再”和“又”學(xué)習(xí)程度不平衡的這一現(xiàn)象。

（三）從課堂教學(xué)角度來看，在教師和學(xué)生的課堂用語中，“再”的出現(xiàn)頻率也要高于“又”，如《漢語教程》第一冊（上）給出的32句教師和學(xué)生課堂用語中，涉及“再”的就有7句：再聽一遍、再讀一遍、再說一遍、再寫一遍、請您再慢一點(diǎn)兒、請您再說一遍、請您再念一遍。

除此之外，在課堂教學(xué)的過程中，無論是教師還是學(xué)生，像“你能再讀/聽/說/寫一遍嗎？”這樣的課堂用語也會頻繁出現(xiàn)，因此，“再”和“又”口語復(fù)現(xiàn)的不平衡性也是造成二者偏誤率懸殊的原因之一。

四、“再”和“又”與能愿動詞共現(xiàn)的教學(xué)策略

為了能夠體現(xiàn)被試對“再”和“又”在句中與能愿動詞共現(xiàn)的位置關(guān)系的理解，我們還考察了留學(xué)生對“再”和“又”能表達(dá)的句子時態(tài)和“再”和“又”與否定詞在句中位置關(guān)系的理解和運(yùn)用的兩項(xiàng)調(diào)查。因?yàn)槌跫夒A段留學(xué)生接觸的有關(guān)“再”和“又”的語言知識主要集中在這三個方面，因此，我們便以這三個角度為切入點(diǎn)，同樣以調(diào)查問卷的方式對這40位被試進(jìn)行了調(diào)查。下表是三次調(diào)查的偏誤頻次和偏誤率的統(tǒng)計(jì)：

表2：三次調(diào)查偏誤情況對比分析

考察點(diǎn)題目數(shù)量（個）平均偏誤頻次平均偏誤率

二者時態(tài)分布1212.3330.83%

二者與能愿動詞位置關(guān)系108.320.75%

二者與否定詞位置關(guān)系1014.736.75%

通過三組數(shù)據(jù)的對比，“再”和“又”與能愿動詞位置關(guān)系的平均偏誤頻次和平均偏誤率都是最低的。也就是說，與其他跟“再”和“又”相關(guān)的語言點(diǎn)相比，能愿動詞與“再”和“又”的位置關(guān)系偏誤較少，學(xué)生對“再”和“又”與能愿動詞位置關(guān)系的理解較好。

在對外漢語教學(xué)中，循序漸進(jìn)是教師不能忽略的教學(xué)原則，因此，根據(jù)“再”和“又”這對易混淆副詞相關(guān)語言點(diǎn)的難易程度，和學(xué)生在不同階段對這些語言點(diǎn)的理解和接受能力，我們把“再”和“又”這對易混淆的語言點(diǎn)的教學(xué)分為三個階段：初期階段(語言知識的教學(xué))、中期階段(言語技能的教學(xué))、后期階段(交際能力的訓(xùn)練，屬將語言知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在語言能力的提升階段)。

根據(jù)對學(xué)生偏誤的數(shù)據(jù)分析，我們認(rèn)為，將“再”和“又”與能愿動詞位置關(guān)系這一語言點(diǎn)放在初期階段教學(xué)，緊跟“再”和“又”表示的動作（狀態(tài)）的重復(fù)這一語言點(diǎn)之后，教學(xué)策略如下：

教師講解完二者表重復(fù)義在語義上的區(qū)別后，接下來介紹二者在句中與能愿動詞“可以、想、會、能、要”的位置關(guān)系：“再”位于能愿動詞的后邊，表示對一個動作性強(qiáng)的動作（狀態(tài)）的未實(shí)現(xiàn)的重復(fù)。如：

（11）生詞我已經(jīng)預(yù)習(xí)了，我要再復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)課文。

（12）媽媽，我很餓，我可以再吃一碗面條嗎？

“又”位于能愿動詞的前邊，表示針對主觀意愿這一動作的已實(shí)現(xiàn)的重復(fù)或有周期性的重復(fù)。如：

（13）今天天氣真好，我又想去公園玩兒了。

（14）媽媽下個月又要去北京出差了。

五、結(jié)語

在對外漢語初級階段教學(xué)中，像“再”和“又”這樣讓學(xué)生易混淆的語言點(diǎn)還有很多，通過分析學(xué)生的偏誤和調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是造成學(xué)生偏誤的重要原因。因此，在教學(xué)過程中實(shí)施循序漸進(jìn)的，有總結(jié)、有歸納的教學(xué)策略，才能夠幫助學(xué)生真正理解和使用所學(xué)到的語言知識，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

注釋：

①文章中的例句除個別為筆者根據(jù)語感所造之外，皆出自《現(xiàn)代

漢語八百詞》《對外漢語教學(xué)語法釋疑201例》《漢語教程（修訂本）》第一冊（下）。

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（續(xù)文嘉 北京 中國傳媒大學(xué)漢語國際教育學(xué)院 100024）