韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯習(xí)得研究的現(xiàn)狀與展望

摘要：韓國(guó)目前已有的專門針對(duì)韓國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯習(xí)得研究主要著眼于詞匯偏誤分析，除此之外，在詞匯習(xí)得順序、習(xí)得過程和學(xué)習(xí)策略方面都有所涉及。未來(lái)的專門針對(duì)韓國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯習(xí)得研究可以基于大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)，在韓漢詞匯比較的基礎(chǔ)上對(duì)韓國(guó)學(xué)生詞匯深度知識(shí)的習(xí)得進(jìn)行深入挖掘，從而為有效開展對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯教學(xué)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：詞匯習(xí)得偏誤分析學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)韓國(guó)是目前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)最多的國(guó)家之一。據(jù)中華人民共和國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)，2011年全年在華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)人員總數(shù)首次突破29萬(wàn)人，其中韓國(guó)留學(xué)生人數(shù)高居榜首，達(dá)到6萬(wàn)2千余人，占留學(xué)生總數(shù)的五分之一。

韓語(yǔ)（又稱朝鮮語(yǔ)）中的字詞與漢語(yǔ)字詞有著深遠(yuǎn)的關(guān)系，韓國(guó)也曾被認(rèn)為是“漢字文化圈”的一員。目前，韓國(guó)政府規(guī)定高中生需掌握1800個(gè)教育用基礎(chǔ)漢字；在詞匯方面，漢字詞是韓語(yǔ)詞匯的重要組成部分。因此，韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與其他母語(yǔ)背景下的外國(guó)學(xué)生有著先天的認(rèn)知上的差別。

基于以上方面，探索韓國(guó)留學(xué)生詞匯習(xí)得的規(guī)律和中介語(yǔ)特征，對(duì)制定有效的對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯教學(xué)策略具有重要的指導(dǎo)意義。本文對(duì)十年來(lái)有關(guān)韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯習(xí)得的相關(guān)研究進(jìn)行梳理并對(duì)未來(lái)可供研究的領(lǐng)域進(jìn)行展望，以期為探索韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯中介語(yǔ)系統(tǒng)提供借鑒。

一、韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯習(xí)得研究的理論基礎(chǔ)和研究方法

（一）理論基礎(chǔ)

有關(guān)韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯習(xí)得研究的理論基礎(chǔ)包括對(duì)比分析、偏誤分析、中介語(yǔ)理論及現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)義學(xué)理論等。

對(duì)比分析理論是漢韓詞匯比較的理論基礎(chǔ)，來(lái)自韓語(yǔ)的漢字詞被認(rèn)為是造成韓國(guó)學(xué)生詞匯偏誤的重要原因之一；偏誤分析理論為分析韓國(guó)學(xué)生詞匯偏誤提供了理論基礎(chǔ)和分類框架；中介語(yǔ)理論是在對(duì)比分析和偏誤分析理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，它為構(gòu)建韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)中介語(yǔ)詞匯系統(tǒng)提供了研究的視野和理論支撐；而針對(duì)漢語(yǔ)詞匯的研究更離不開現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)義學(xué)的研究成果。以上各種理論都成為研究韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯習(xí)得不可或缺的理論基礎(chǔ)。

（二）研究方法

第二語(yǔ)言習(xí)得的研究方法無(wú)外乎定性研究和定量研究?jī)纱箢悇e，對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯習(xí)得研究也不例外。詞匯的習(xí)得研究離不開對(duì)語(yǔ)料和數(shù)據(jù)的分析，獲得的途徑主要包括問卷調(diào)查法和語(yǔ)料庫(kù)法等。

問卷調(diào)查法是誘導(dǎo)式的數(shù)據(jù)搜集方法，能夠快捷、準(zhǔn)確地收集研究所需的數(shù)據(jù)，是目前最為常用的研究方法之一，已有的韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯習(xí)得研究成果多采用此種方法獲取數(shù)據(jù)。此類的問卷調(diào)查法主要以客觀測(cè)試題為主，包括選擇題、判斷正誤、造句等題型。此外，在韓國(guó)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究中，編制學(xué)習(xí)策略量表是該研究的必備工具之一。

語(yǔ)料庫(kù)研究法已經(jīng)成為當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得研究的主要方法之一（文秋芳、王立非，2004），建構(gòu)大規(guī)模學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)對(duì)于中介語(yǔ)系統(tǒng)的研究具有十分重要的意義。在韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯習(xí)得研究中，不少研究者都使用了韓國(guó)學(xué)生中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，包括HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)、北京語(yǔ)言大學(xué)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)以及教師搜集整理的學(xué)生作業(yè)、試卷語(yǔ)料庫(kù)，其中尤以HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的使用率為最高。

二、韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯習(xí)得研究現(xiàn)狀

從國(guó)際二語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)來(lái)看，詞匯習(xí)得研究是本世紀(jì)以來(lái)研究最多的領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)有關(guān)韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯習(xí)得的研究以碩士學(xué)位論文的成果為主，而這些論文的作者有相當(dāng)一部分是韓國(guó)人。

但是，韓國(guó)學(xué)生的詞匯習(xí)得研究仍然局限于偏誤分析，盡管開始出現(xiàn)習(xí)得過程的研究，但無(wú)論就內(nèi)容的深度還是廣度而言，都有待進(jìn)一步深化。

（一）詞匯偏誤分析

專門針對(duì)韓國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯偏誤分析如果從詞類來(lái)分，包括副詞偏誤分析（高紅娜，2006；姜昌義，2010；齊悅，2010；陳琛，2012）、介詞偏誤分析（景洪，2004；吳成煥，2006；華相，2009；金賢娥，2011；金洙玄，2012）、量詞偏誤分析（張玉，2010；張帥，2011；李在恩，2012）、名詞偏誤分析（劉霞，2012）、動(dòng)詞偏誤分析（劉博，2008；金貞兒，2009）、連詞偏誤分析（王振來(lái)，2005；徐威，2010；郭麗娟，2011）、助詞偏誤分析（呂圓，2012）、語(yǔ)氣詞偏誤分析（黃國(guó)歡，2011；張薇，2011）等等，其中，尤以副詞偏誤和介詞偏誤分析為最多。此外，還有關(guān)于特殊詞和各種短語(yǔ)及搭配的偏誤分析，如離合詞的偏誤分析（王瑞敏，2005；柳景珠，2011；黃鐘淳，2012）、同素逆序詞（異序詞）偏誤分析（張巍，2008；樸商勛，2010）、成語(yǔ)偏誤分析（閔庚順，2005；楊愛姣，2011；曹玉茹，2012）、漢源詞偏誤分析（馮學(xué)鋒、呂菲，2008）等等，研究成果頗為豐富。

在以上研究中，對(duì)偏誤的分類多數(shù)都延續(xù)了傳統(tǒng)的語(yǔ)法偏誤邏輯分類，將韓國(guó)留學(xué)生的詞匯偏誤分為誤用、冗余、錯(cuò)序和遺漏。但也有從其他角度對(duì)詞匯偏誤進(jìn)行分類的，如孟柱億（2002）從語(yǔ)際干擾和語(yǔ)內(nèi)干擾兩個(gè)方面對(duì)偏誤詞語(yǔ)進(jìn)行了分類；劉紅英（2004）從韓語(yǔ)詞匯負(fù)遷移的角度將詞匯偏誤分為由于不恰當(dāng)?shù)谋雀疆a(chǎn)生的詞類誤用、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、由于把某些語(yǔ)法規(guī)則過度泛化或者用母語(yǔ)中的相近格式套用而造成的用詞累贅、語(yǔ)用條件不明導(dǎo)致的偏誤等；馮學(xué)鋒、呂菲（2008）將詞匯偏誤分為單純?cè)~匯偏誤和語(yǔ)境詞匯偏誤；楊柳（2010）從語(yǔ)素層面和詞的層面對(duì)初級(jí)水平韓國(guó)順天鄉(xiāng)大學(xué)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯偏誤進(jìn)行了分析，其中語(yǔ)素層面的偏誤包括同語(yǔ)素雙音節(jié)詞偏誤、同語(yǔ)素單—雙音節(jié)詞偏誤和非同語(yǔ)素同義詞偏誤，而詞層面的偏誤可以分為漢韓同形詞偏誤、詞匯語(yǔ)義把握不當(dāng)偏誤、生造詞以及詞語(yǔ)冗余或遺漏。

我們認(rèn)為，在詞匯偏誤分類上，應(yīng)該區(qū)別于語(yǔ)法偏誤分類，從詞語(yǔ)本身的特征即造詞和用詞的視角出發(fā)進(jìn)行分類和考察，具體而言，韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯偏誤可分為選詞用詞偏誤和生造詞兩大類，前者再分為多詞、缺詞和替代，后者具體分為不適當(dāng)?shù)木o縮、語(yǔ)素錯(cuò)序、包含相同語(yǔ)素的替代及不含相同語(yǔ)素的替代、目標(biāo)詞增加后綴等等，這種分類方式能夠真正從詞匯的構(gòu)形和語(yǔ)義出發(fā)，建構(gòu)屬于詞匯的偏誤分類體系。

偏誤的原因主要有母語(yǔ)的影響、目的語(yǔ)知識(shí)的影響、學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略的影響、教學(xué)因素的影響等諸多方面。其中，探索母語(yǔ)對(duì)韓國(guó)留學(xué)生詞匯習(xí)得的影響是這方面研究的重點(diǎn)，以上各類文章都從這方面對(duì)詞匯偏誤進(jìn)行了解釋，特別是金珍我（2005），全香蘭（2006），劉樂樂（2010），高寧、叢眾（2010）專門探討韓語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)韓國(guó)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)詞匯的影響，這種負(fù)遷移主要是由韓語(yǔ)漢字詞中的同形異義詞造成的。

（二）詞匯習(xí)得順序研究

除了偏誤研究以外，有關(guān)韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯習(xí)得順序的研究成果開始出現(xiàn)。

郭麗娟（2011）運(yùn)用“正誤使用相對(duì)頻率法”對(duì)中高級(jí)水平韓國(guó)留學(xué)生習(xí)得各類連詞的順序進(jìn)行了研究，文章認(rèn)為，各類連詞由易到難的習(xí)得順序依次為：并列>條件>轉(zhuǎn)折>遞進(jìn)>承接>假設(shè)>選擇>因果>目的>取舍>讓步，同時(shí)，該研究還對(duì)各類中的多個(gè)具體連詞的習(xí)得順序進(jìn)行了考察和排序。

但是，將習(xí)得順序假說(shuō)引入詞匯研究從而探討詞匯的習(xí)得順序這一方法是否合理一直為學(xué)者所質(zhì)疑。戴曼純（2000）曾認(rèn)為，將“順序”和“序列”概念引入詞匯習(xí)得有可能產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。因此，在進(jìn)行詞匯習(xí)得順序的研究時(shí)，更應(yīng)該縝密設(shè)計(jì)，排除干擾因素對(duì)習(xí)得順序的影響。

（三）詞匯習(xí)得過程研究

習(xí)得過程研究是“以過程為導(dǎo)向”的研究，既包括第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)習(xí)得的內(nèi)在過程研究，也包括漢語(yǔ)習(xí)得的外在過程研究（王建勤，2006）。對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得過程的描寫和分析屬于外在過程研究。

在韓國(guó)學(xué)生詞匯習(xí)得過程的研究中，孫書姿（2004）運(yùn)用蘊(yùn)含量表考察了韓國(guó)學(xué)生習(xí)得離合詞各種形式的過程，以此發(fā)現(xiàn)不同等級(jí)韓國(guó)學(xué)生習(xí)得離合詞的言語(yǔ)加工策略。

宋歡（2009）研究了初級(jí)水平韓國(guó)留學(xué)生習(xí)得各類構(gòu)詞方式不同的合成詞的過程，通過統(tǒng)計(jì)分析，找出每個(gè)階段不同構(gòu)詞方式合成詞的增長(zhǎng)變化情況，通過增長(zhǎng)率的排序，確定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

趙楊（2011）按照形義關(guān)系將與韓國(guó)語(yǔ)漢源詞有關(guān)的漢語(yǔ)詞語(yǔ)分成五類：同形同義、同形異義、異形同義、近形同義（有共同語(yǔ)素）和近形同義（語(yǔ)素順序相反），通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)，與韓國(guó)語(yǔ)詞語(yǔ)語(yǔ)義相同、語(yǔ)素順序相反的漢語(yǔ)詞語(yǔ)最難習(xí)得，韓漢同形同義詞語(yǔ)最容易習(xí)得。此外，高度相似或區(qū)分大的詞語(yǔ)容易習(xí)得，相似但區(qū)分度小的詞語(yǔ)習(xí)得難度大。

洪美貞（2012）就初級(jí)階段韓國(guó)學(xué)生同形詞的習(xí)得進(jìn)行了深入研究。文章將漢韓同形詞分為同形絕對(duì)同義詞、同形相對(duì)同義詞、同形完全異義詞和同形部分異義詞，通過調(diào)查問卷考察韓國(guó)學(xué)生同形詞習(xí)得狀況，從而得出各類同形詞的難度等級(jí)排序。

（四）詞匯學(xué)習(xí)策略研究

在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的領(lǐng)域，詞匯學(xué)習(xí)策略的研究成果并不豐富，而專門針對(duì)韓國(guó)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略研究則更少，鄢勝涵（2004）對(duì)包括韓國(guó)學(xué)生在內(nèi)的日本、歐美等國(guó)家的113名不同水平的外國(guó)學(xué)生進(jìn)行的詞匯學(xué)習(xí)策略研究表明，韓國(guó)留學(xué)生最愿意通過“運(yùn)用詞語(yǔ)”學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯；李培（2006）通過對(duì)中級(jí)水平日韓留學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯學(xué)習(xí)效果的研究發(fā)現(xiàn)，詞典策略是留學(xué)生最常用的策略，而社會(huì)策略則是最少使用的策略。

梁晶晶（2012）專門研究了初級(jí)水平韓國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略。通過對(duì)O’Malley Chamot（1990）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類和GuJohnson（1996）英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略問卷的改編，對(duì)92名初級(jí)水平韓國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了考察，研究發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)學(xué)生經(jīng)常使用的策略依次為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、社會(huì)情感策略。其中認(rèn)知策略的使用率最高，尤其是其中的詞典策略，而社會(huì)情感策略使用最少，這一結(jié)論也印證了李培（2006）的研究。

詞匯學(xué)習(xí)策略的研究需要解決的首要問題是學(xué)習(xí)策略量表的確定，以英語(yǔ)或其他語(yǔ)言為研究目標(biāo)的舶來(lái)品不適宜在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得研究中直接使用，需進(jìn)行必要的修訂方可用以調(diào)查，而學(xué)習(xí)策略量表的編制至今沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目的認(rèn)定仍然不夠全面和清晰，因此要進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的科學(xué)研究，首先必須制定科學(xué)、全面的詞匯學(xué)習(xí)策略量表。

綜上所述，目前針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生詞匯習(xí)得的研究成果多集中在各高校碩士學(xué)位論文中，研究的群體不可謂不龐大，研究的手續(xù)不可謂不細(xì)致完善，但是仍存在一些問題：1.從研究領(lǐng)域上看，對(duì)韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯習(xí)得研究的內(nèi)容與國(guó)際上二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究的豐富性相比相去甚遠(yuǎn)，甚至不及國(guó)內(nèi)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得研究的內(nèi)容豐富，諸如伴隨性詞匯習(xí)得的研究成果較少，詞匯深度知識(shí)的挖掘尚未普遍展開，大部分研究仍集中于偏誤分析，針對(duì)不同等級(jí)韓國(guó)學(xué)生詞匯發(fā)展過程的研究依然缺乏。2.從研究對(duì)象上看，尚不構(gòu)成規(guī)模研究，鮮見分等級(jí)的、成系統(tǒng)的韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯習(xí)得研究的成果，專門針對(duì)中級(jí)水平韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯習(xí)得的研究成果遠(yuǎn)少于對(duì)初級(jí)及高級(jí)水平韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯習(xí)得的研究，更不及對(duì)不同水平韓國(guó)留學(xué)生進(jìn)行的規(guī)模性縱向考察。3.語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)量和規(guī)模尚待擴(kuò)大?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的研究所依賴的HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，盡管語(yǔ)篇數(shù)量相對(duì)較多，標(biāo)注較為系統(tǒng)，但僅限于高級(jí)水平外國(guó)學(xué)生的HSK考試語(yǔ)料，類型和學(xué)生水平都相對(duì)單一，無(wú)法用于對(duì)韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯中介語(yǔ)系統(tǒng)的研究。4.偏誤分類的標(biāo)準(zhǔn)尚不統(tǒng)一。詞匯偏誤的分類缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，致使詞匯和語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)相互糾纏，各種偏誤類型相互雜糅。以上各種問題不僅為韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯習(xí)得研究領(lǐng)域所獨(dú)有，也突出地反映在整個(gè)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得研究中。

三、研究展望

Lewis（1993）認(rèn)為，詞匯習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得的中心任務(wù)，從全球范圍來(lái)看，詞匯習(xí)得是本世紀(jì)以來(lái)二語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)問題（王立非、江進(jìn)林，2012）。應(yīng)該看到，以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的詞匯習(xí)得研究無(wú)論從研究的深度還是廣度來(lái)看，都不及英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的詞匯習(xí)得研究，這與英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)與習(xí)得研究歷史悠久及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界長(zhǎng)期以來(lái)重語(yǔ)法輕詞匯的傳統(tǒng)不無(wú)關(guān)系。

隨著漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得研究的不斷深入，探索不同母語(yǔ)背景外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)中介語(yǔ)系統(tǒng)是二語(yǔ)習(xí)得研究的目標(biāo)之一。未來(lái)專門針對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得研究可以從以下幾方面展開：

（一）擴(kuò)大韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯知識(shí)的研究，倡導(dǎo)多維度的詞匯習(xí)得研究，區(qū)分接受性詞匯與產(chǎn)出性詞匯，著力于詞匯深度知識(shí)的探索，包括詞語(yǔ)搭配、易混淆詞、語(yǔ)音形式、拼寫形式的研究等；

（二）深化韓國(guó)學(xué)生詞匯習(xí)得策略的研究，制定符合漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和特征的策略量表，并要能夠體現(xiàn)韓國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；

（三）拓寬對(duì)韓國(guó)學(xué)生詞匯習(xí)得影響因素的研究?？v然韓語(yǔ)中的漢字詞對(duì)韓國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯習(xí)得具有重要影響，但影響因素絕不僅限于此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其他影響因素的探討和發(fā)掘，諸如詞匯量、詞匯頻率等。

以上各研究方面，皆需重視韓語(yǔ)詞匯特別是漢字詞（漢源詞）對(duì)漢語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響，系統(tǒng)的漢韓詞匯比較研究將為韓國(guó)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)詞匯習(xí)得研究提供解釋性的依據(jù)。

就研究方法而言，可從以下方面進(jìn)行挖掘：

重視韓國(guó)學(xué)生中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)和利用，這將會(huì)為韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯習(xí)得研究提供大規(guī)模的自然語(yǔ)料，為規(guī)模研究、縱向研究及韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)中介語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的構(gòu)建提供強(qiáng)大的語(yǔ)料支撐；

繼續(xù)開展科學(xué)、有效的實(shí)驗(yàn)研究，設(shè)計(jì)信度、效度較高的調(diào)查問卷，將誘導(dǎo)式語(yǔ)料與自然語(yǔ)料的收集及使用有機(jī)結(jié)合；

合理運(yùn)用中介語(yǔ)對(duì)比分析法，與漢語(yǔ)本族語(yǔ)者進(jìn)行對(duì)比，從而為描述韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯的使用情況提供參照。

總而言之，隨著漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得研究的不斷深化，專門針對(duì)韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯習(xí)得研究的成果必將在研究?jī)?nèi)容、研究手段上更加豐富，韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)中介語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的研究也必將更加深入。

參考文獻(xiàn)：

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（孫慧莉江蘇南京 南京信息工程大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院210044；南京師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究所210097）