基于語料庫的韓國留學生“把”字句 習得偏誤分析及教學建議

摘要：本文收集、整理了HSK動態(tài)作文語料庫中韓國留學生的255條“把”字句偏誤語料，梳理出“把”字句的偏誤類型，將其分為“補語偏誤”等6種，并且根據(jù)“把”字句的15種句式，對這些偏誤句進行句式歸類，統(tǒng)計出每種句式偏誤的數(shù)量和頻率。進而從學習策略的角度，從補償策略、泛化策略、回避策略等幾個方面分析了韓國留學生在“把”字句習得過程中出現(xiàn)偏誤的原因。在分析過程中，本文也與前人的研究成果做了對比，認為韓國留學生在“把”字句習得中的最大問題仍然是回避。針對這一現(xiàn)象，本文建議在教師的教學對策中應(yīng)該采取鼓勵使用的態(tài)度，包括區(qū)別對待偏誤、多用隱性教學、避免“教學遷移”等方面。

關(guān)鍵詞：偏誤分析“把”字句漢語語法習得二語習得對外漢語教學一、引言

“把”字句是指在謂語動詞前頭用介詞“把”引出受事、對受事加以處置的一種主動句（黃伯榮、廖序東，2007）?！鞍选弊志涫菍n漢語教學的難點之一，也是韓國學生漢語習得中的一大困擾。就韓國留學生的表現(xiàn)而言，上課時似乎聽懂了，課后的練習也基本會做，但平時生活中卻仍然不會用“把”字句。

前人已對韓國留學生的“把”字句習得展開了一些研究。例如，林載浩（2001）曾針對韓國學生習得“把”字句的情況做了初步考察，并作了偏誤分析。李寶貴（2004）也對韓國留學生的“把”字句做了偏誤分析。金道榮（2010）則通過對韓國學生的實證調(diào)查，結(jié)合歷史文獻中的相關(guān)資料，對阿爾泰語法背景下的漢語“把”字句偏誤生成機制進行了較為詳盡的分析，并提出了相應(yīng)的教學對策。這些成果都為這一領(lǐng)域的研究提供了一定的基礎(chǔ)，但仍然需要從不同角度、采用不同方法展開更多的研究。

本文利用北語HSK動態(tài)作文語料庫，將其中收集的韓國學生的255條“把”字句偏誤進行分類和定量分析，并討論產(chǎn)生偏誤的原因。

二、“把”字句偏誤的分類和統(tǒng)計

本文首先把255條偏誤句分為“把”字的“當用而不用”“不當用而用”和“其他”三大類，并得到其總體情況（見表1）。

表1：韓國留學生“把”字句偏誤總體情況表

類型數(shù)量比例（%）

當用而不用“把”8031.4

不當用而用“把”7027.4

其他*10541.2

總數(shù)255100

（*這一類指用了“把”字句，但出現(xiàn)語序不符合規(guī)范、遺漏必要成分等情況。）

從表1可見，當用而不用“把”的偏誤比例高達31.4%，不當用而用“把”的比例有27.4%，這兩類偏誤的比例（58.8%）占了全部偏誤句的一半以上。由此可以看出，韓國留學生在學習“把”字句的過程中，最大的困難是不知道什么時候該用“把”，什么時候不該用“把”。這應(yīng)該是留學生在習得漢語“把”字句時的普遍問題。

在第一次分類的基礎(chǔ)上，本文對255個偏誤句進行了再次分類，分為補語偏誤、謂語偏誤、賓語偏誤、狀語偏誤、單純?nèi)薄鞍选本?、“讓”“使”誤用為“把”等六種偏誤類型。

1.補語偏誤：主要體現(xiàn)在動詞后缺少相應(yīng)的補語成分。值得注意的是，我們把光桿動詞的偏誤也歸于這一類。如：

（1）我也[C]是想，怎么把病人{CC治人}殺呢{CJba}？

（2）一個最親的最愛的人在他[C]身旁十分痛苦地喊叫或要求把他殺{CJba}。

2.謂語偏誤：主要是用了不能充當“把”字句謂語的動詞或是缺少謂語動詞。如：

（3）我叫×××，今年把大學畢[C]業(yè)了{CJba}。

（4）那天開始我把書朋友{CJba}。

3.賓語偏誤：多體現(xiàn)在缺少賓語或賓語是不確定的成分。

（5）都變成推{CC托}給別人做{CC作}事的人了{CJba}。

（6）人在生活中會遇[B曹]到困難，那時候有的人把困難{CC難[B觀]}克服下來{CJba}，另外一些人并不克服，甚至弄成自殺或走不好的路。

4.狀語偏誤：主要是出現(xiàn)在否定動詞、能愿動詞位置的錯誤。如：

（7）我們把這個問題不應(yīng)該輕視{CJba}。

（8）把抽完的煙不要扔在路上{CJba}。

5.單純?nèi)薄鞍选?。如?/p>

（9）我呢，[BC]過得很好，交了好多朋友，而且{CC2而}自己照顧得很好{CJba}。

（10）還有汽車的喇叭聲，隨時行路人嚇[B下]一跳特別是小孩子{CJba}。

6.“讓”“使”誤用為“把”。如：

（11）同樣，個人也通過這種人生的困難，更多地{CC的}訓煉自己，把自己成為堅強的一個人{CJba}。

（12）在這樣經(jīng)濟不景氣的時候，你們把我留學到中國了{CJba}。

對上述六種類型的偏誤統(tǒng)計見表2。

表2：韓國留學生“把”字句偏誤類型統(tǒng)計表

偏誤類型數(shù)量比例（%）

補語偏誤4919.2

謂語偏誤5421.2

賓語偏誤197.5

狀語偏誤3513.7

單純?nèi)薄鞍选?312.9

“讓”“使”誤用為“把 ”3312.9

無法分類 3212.6

總數(shù)255100

由表2可見，謂語偏誤和補語偏誤出現(xiàn)的比例是最大的，兩者占了全部偏誤的40%以上。

通過表1和表2可以看出，韓國留學生在使用“把”字句時，主要出現(xiàn)的是謂語和補語偏誤。

我們根據(jù)“把”字句不同句式，對收集到的語料進行句式分類，以便探求韓國學生在使用“把”字句時，出現(xiàn)最多的偏誤句式，也就是最難習得的句式。

李英、鄧小寧（2005）在前人研究基礎(chǔ)上，將“把”字句總結(jié)劃分為15種句式，本文以此為基礎(chǔ)，統(tǒng)計255個偏誤句在每種句式中出現(xiàn)的比例，并和針對母語者的相關(guān)研究結(jié)果（呂文華，2008）進行對照，以找出母語者中使用最頻繁而學習者中偏誤也是最多的“把”字句句式（見表3）。

表3：漢語母語者“把”字句句式使用頻率和韓國留學生“把”字句句式偏誤頻率對照表

句式呂文華（2008）（%）本文（%）

1. S +把 + N1 + V 在/給/到/向 + N2 27.822

2. S +把 + N1 + V 成/作 + N2 6.325

3. S +把 + N + V （一/了） V2.70.7

4. S +把 + N + V 了/著3.82.3

5. S +把 + N1 + V + N23.12.7

6. S +把 + N + V +時量補語1.1*0

7. S +把 + N + V +動量補語0.7

8. S +把 + N + V +結(jié)果補語23.37.8

9. S +把 + N + V +趨向補語19.97.4

10. S +把 + N + V +狀態(tài)補語3.5*1.6

11. S +把 + N + V +程度補語1.6

12. S +把 + N +給 + V +其他成分（多表示不如意）1.10

13. S +把 + N +一 V2.80

14. S +把 + N + AV （A =動詞前的修飾語）1.44.7

15. S +把 + N + V1.538

*李英、鄧小寧（2005）的第6、7類和第10、11類在呂文華（2008）中各歸為一類。

通過表3，我們可以看出，在母語者中使用頻率較高的句式在韓國留學生中出現(xiàn)的偏誤也較多，例如，句式1、2、8、9是母語者中出現(xiàn)最多的“把”字句，使用比例高達77%，也是韓國留學生中出現(xiàn)偏誤較多的四種句式，比例高達62%。

值得注意的是，句式15在母語者中僅占1.5%，而韓國留學生出現(xiàn)偏誤的竟占38%，遠遠領(lǐng)先于其他句式的偏誤。我們推測，這是由于韓國學生對動詞不加考慮直接用于“把”字句，很大程度上是受到了母語語序的影響。這一點下文還要詳細分析。

三、偏誤原因分析

對韓國留學生“把”字句偏誤出現(xiàn)的原因，我們認為可以從學習策略的角度加以分析，包括補償策略、泛化策略和回避策略等三個方面。

（一）補償策略

補償策略是指學習者借用母語的某個語法手段來幫助目的語的產(chǎn)出，一般表現(xiàn)為母語遷移。

1.韓語語序遷移

偏誤分析研究早已發(fā)現(xiàn)，母語和目的語相似的地方有時反而更容易產(chǎn)生偏誤。漢語的基本語序是SVO，賓語一般位于謂語動詞的后面。但在“把”字句中，賓語的相對位置卻是在謂語動詞的前面。從“把”字句的形式上來看，就顯得和韓語的語序相同，而且“把”后的賓語和韓語的賓格名詞也有一定對應(yīng)關(guān)系，韓國學生就容易按照母語的語序，不顧“把”字句的限制條件，簡單加上一個“把”字，以為這就是“把”字句了，因而經(jīng)常出現(xiàn)“S+把+O+V”這樣的句式。這也是上文提到為什么句式15的偏誤出現(xiàn)比例最高的原因。如：

（13）我們要理解他們的把死選擇的原因{CJba}。

2.及物和不及物動詞的劃分不同

漢語和韓語中對及物和不及物動詞的劃分并不是對應(yīng)的。韓語中表示存在、思考、所有等非動作性動詞是及物動詞，可以直接帶賓語，而漢語中卻不是。漢語“把”字句中的及物動詞只是對應(yīng)于韓語中動作性較強的動詞，并且對賓語有處置義，這樣的動詞才可以進入“把”字句。由于韓國學生很難判斷到底哪些漢語動詞是及物的、哪些算不及物的，就以韓語的劃分標準來使用漢語的動詞，因此造成大量的謂語偏誤。

（14）因為你們在世界上最了解我，把我心里所想的一切也都知道{CJba}。

3.韓語沒有補語

“把”字句的動詞一般不能單獨出現(xiàn)，動詞后常有別的成分，比較典型的用法是加上表結(jié)果、趨向等的補語。但在韓語中，動詞位于句子的末尾，后面不可能再出現(xiàn)補語。韓語的狀語可以表示漢語補語所表達的意思，并且都位于謂語動詞之前，是S+O+（）+V的語序。這樣一來，韓國學生在使用“把”字句時，如含有對動詞的修飾成分，就會采用狀語形式，而不采用補語形式，由此造成偏誤。例如：

（15）我愿意的工作就是導游，所以您公司[B可]把我招聘的話，你們[C]公司也是有利的{CJba}。

（二）泛化策略

“泛化”就是把目的語的一種語法規(guī)則無限擴大，用到其它不適合的句式中。韓國留學生大多是已經(jīng)形成了一定思維方式和語言習慣的成年人。成年人的抽象思維能力比較強，善于對事物進行總結(jié)概括，表現(xiàn)在語言學習上，則是會總結(jié)出一套語言規(guī)則加以運用。由于學生自己總結(jié)的規(guī)則不完全正確，或?qū)⒗蠋熤v授的某些語法規(guī)則進行類推和泛用，無形中擴大了使用范圍。

1.否定句式的泛化

在習得漢語的過程中，韓國留學生首先習得“否定詞+動詞”這一漢語否定句的基本語序，然后會把這個規(guī)則泛化到“把”字否定句中，造成了否定詞的位置偏誤。

（16）把抽完的煙不要扔在路上{CJba}。

2.動詞功能的泛化

學生“把”字句習得中的謂語偏誤，主要是誤用了不適用于“把”字句的謂語動詞。根據(jù)限制條件，“把”字句中不能用不及物動詞、能愿動詞、關(guān)系動詞、一般心理動詞、存現(xiàn)動詞、判斷動詞、趨向動詞等作謂語，而學生往往會使用這些動詞做“把”字句的謂語，導致出現(xiàn)病句。這是因為學生將“‘把’字句由動詞構(gòu)成”這一認知泛化類推到所有的動詞。

（17）我覺的困難和挫折是把年輕人成為強者{CJba}，所以我認為{CC以為}困難和挫折是所有的年輕人一定要經(jīng)歷{CC經(jīng)驗}的重要的事情。

這是由于學生把“成為”誤認為與“作為”是同樣的類型，從而產(chǎn)生偏誤。

3.回避策略

回避策略是指學生在使用目的語的過程中，因為對某一語音、某一詞語或某一句式把握不準，害怕出錯而采取的一種“避繁就簡、避難就易、避新就舊”的消極措施?；乇懿呗缘牟捎门c學習者的個性有關(guān)，包括學習者個體的個性和學習者所屬民族的個性。一般認為，包括中國、日本、韓國等的東亞人總體都是偏向內(nèi)斂的性格，面子觀較強，因而在學習過程中可能更多地采用回避策略。上文統(tǒng)計中所發(fā)現(xiàn)的大量當用而不用“把”的偏誤，正是韓國留學生回避使用“把”字句的反映。

（18）現(xiàn)代人們追求的跟以前不太一樣，就是健康放在第一{CJba}。

對這種回避現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，我們在教學中也曾詢問韓國學生，他們的回應(yīng)是，“把”字句太難了，不知道用了對不對，所以干脆都不用。

金道榮（2010）在針對韓國學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“把”字句偏誤中，“泛用”占75.75%，而“回避”只占2.99%，微乎其微，因而認為“回避說”根據(jù)不足。然而，在本文的統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)當用而不用“把”的比例高達31.4%，高于不當用而用“把”的比例（27.4%），是韓國留學生“把”字句習得的最大問題。所以，關(guān)于韓國留學生的回避問題，我們認為還得重新考慮，并予以足夠重視。

四、討論及教學建議

二語學習者在向目的語靠近的過程中，偏誤的出現(xiàn)是無可避免的。學習者學習二語的規(guī)則、利用已知規(guī)則來交際、出現(xiàn)偏誤、得到糾正并最終習得，這是每一個學習者的必經(jīng)過程。

我們認為，韓國留學生的“把”字句偏誤，反映了他們在習得過程中所采用的補償、泛化、回避等學習策略。其中的補償、泛化等策略屬于比較積極的策略，可以使學生在犯錯誤中進步；而回避則是一種消極策略，無疑將妨礙學生的進步。

根據(jù)本文的研究，回避是韓國學生“把”字句習得的最大問題。因此，在教學對策上，教師有必要對學生“把”字句的使用采取鼓勵的態(tài)度。

首先，教師應(yīng)該區(qū)別對待學生出現(xiàn)的各種偏誤。對那些出現(xiàn)概率大的偏誤，如上文提到的“把”字句的1、2、8、9這4個句式，教師要及時加以糾正，并進行重點講解。而對一些小概率偏誤的出現(xiàn)，教師應(yīng)該適當容忍，不必“逢錯必糾”。否則，就容易使學生產(chǎn)生“一用就錯”的感覺，挫傷學生學習的積極性，從而產(chǎn)生“不如不用”的想法，導致回避。

其次，教師應(yīng)該多采用隱性教學法。Ellis（2003）曾提出，最佳的教學方式就是顯性教學與隱性教學相結(jié)合?！敖虒W的策略性在于根據(jù)學生和所教語法項目的具體情況選擇相應(yīng)的教學方式”（周殿軍，2009）。“把”字句是漢語的常用句式之一，任何一個漢語母語者都能運用自如。但它恰恰又是漢語教學的一大難點，原因在于其復雜性。對于“把”字句的使用范圍和限制條件，目前學術(shù)界仍然是眾說紛紜。教科書雖然歸納了4項特點或限制條件，卻仍免不了“一般”“常?！薄氨容^少見”“有時候”等等模糊表述。即使學生把這些條件背得滾瓜爛熟，也是很難掌握的。在教學實踐中，往往是教師努力地進行講解，試圖把“把”字句的用法講清楚，但學生可能還是一頭霧水，或者似乎聽懂了，但還是不會用，因而在漢語交際中仍然予以回避。這就意味著，僅僅依靠課堂的顯性教學其實很難奏效。因此，教師應(yīng)從語言習得規(guī)律出發(fā)，多采用有利于學生內(nèi)化漢語規(guī)則的隱性教學法，如“交際教學法”“支架式教學”等。

再次，教師應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)“教學遷移”。盧磊（2007）曾分析了語言教學中的“教學遷移”，認為由于教師或教材的誤導，學生在具體使用時，會不可避免地受到影響而出現(xiàn)錯誤。由于“把”字句的學習安排在一般的動詞謂語句之后，為了幫助學生理解“把”字句，有的教材把“把”字句與帶賓語的動詞謂語句（即SVO句）相聯(lián)系，并在練習中安排了把主動賓句變成“把”字句和把“把”字句變成主動賓句的雙向練習。這時學生就會有這樣的困惑：既然“把”字句可以用主謂句來替換，那為什么還要學習“把”字句，學會主謂句就已經(jīng)足夠了。這樣，他們也會容易出現(xiàn)回避。

我們認為，以上對策如能多管齊下，將起到鼓勵韓國留學生減少回避或多用“把”字句，并在實際使用中習得“把”字句的功效。

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（沈麗麗 李柏令上海交通大學國際教育學院 200030）