讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己澆灌知識(shí)之樹

學(xué)生的思想就像一塊肥沃的土地，教師種下了種子，并希望它長(zhǎng)成一棵參天大樹。但是，教師并不能時(shí)時(shí)關(guān)照這棵樹，所以教師要教會(huì)學(xué)生自己澆灌和打理自己的知識(shí)之樹。

教師不斷強(qiáng)調(diào)著“積累”的重要性，但是，如果積累來的東西不及時(shí)進(jìn)行梳理，那么就會(huì)像一棵雖枝繁葉茂但卻雜亂無序的樹，學(xué)生用到知識(shí)時(shí)，就不能及時(shí)找到。所以，教師在教會(huì)學(xué)生積累知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要教會(huì)學(xué)生及時(shí)梳理知識(shí)并進(jìn)行歸納整理。中華文化博大精深，學(xué)生永遠(yuǎn)也積累不完，但是有些東西是存在共性的，如果找得到這種共性，就可以做到舉一反三，觸類旁通。

在講字音、字形時(shí)，將學(xué)生分成小組，分別探究不同的主題。有的小組將易出錯(cuò)的字音、字形分類，有的小組探究出錯(cuò)的原因，還有的小組總結(jié)方法技巧。

在講成語時(shí)，一般強(qiáng)調(diào)出錯(cuò)類型，也可以別辟蹊徑，從成語的結(jié)構(gòu)入手。

在講病句時(shí)，則是從學(xué)生的習(xí)作中和身邊的報(bào)刊雜志中選取事例，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行分類，歸納錯(cuò)誤類型，并提出修改之法。

應(yīng)該說，學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)，他們就是在自己尋找理順知識(shí)的方法；在學(xué)生進(jìn)行合作交流時(shí)，他們就是在完善著自己的梳理之法；在老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)時(shí)，學(xué)生一定學(xué)會(huì)了怎么去運(yùn)用自己的梳理之法。在以后的教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生一定會(huì)慢慢形成適合自己這棵知識(shí)之樹的打理方法。

反觀自己，平時(shí)過于強(qiáng)調(diào)積累，卻沒有及時(shí)教給學(xué)生梳理知識(shí)的方法，總是認(rèn)為到了高三專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，雖然學(xué)生積累的很多，但是高一高二階段的積累沒有及時(shí)梳理，上了高三再梳理，肯定要費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生這棵知識(shí)之樹雖然也在成長(zhǎng)，但肯定成長(zhǎng)緩慢，因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)不知道要往哪里流通，而且還可能會(huì)長(zhǎng)出旁逸枝叉，將來影響學(xué)生的思考。應(yīng)該從高一做起，在引導(dǎo)學(xué)生積累的同時(shí)，從種下知識(shí)樹這棵小樹苗起，就教給學(xué)生梳理的方法。讓他們自己學(xué)會(huì)澆灌和打理自己的知識(shí)之樹，讓這棵樹枝繁葉茂，讓這棵樹挺拔俊秀。