如何在語文教學(xué)中實現(xiàn)情感教育

胡磬

“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎？”早在幾千年前，孔子在《論語》中就有了對愉快教學(xué)的認(rèn)識，揭示了學(xué)習(xí)過程本身應(yīng)該充滿樂趣而讓學(xué)生從中獲得情感的滿足。學(xué)習(xí)者的興趣和愛好，對學(xué)習(xí)效果有著不同程度的影響，“樂學(xué)”是治學(xué)的最高境界。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，只有對所學(xué)的東西感興趣，才能讓學(xué)生真正做到孜孜不倦。

然而，高中語文教學(xué)中諸多的積累，讓教師陷入了困惑中：如何讓學(xué)生愉快地背誦和記憶，如何不讓學(xué)生陷入枯燥的學(xué)習(xí)，如何在一篇篇的文章教學(xué)中讓學(xué)生得到美的享受和思想的深化。事實上，若想有良好的教學(xué)效果，就必須從情感“破”課，即進(jìn)行愉快教學(xué)，才會有事半功倍之功效。

一、創(chuàng)造引發(fā)情感的情境，營造氣氛

語文教師與其他教師相比，更應(yīng)該有飽滿的熱情，這種熱情是自然的，是充滿情趣的，是對學(xué)生的一種感染。這不是一種膚淺的嘩眾取寵，而是一種主動的對文本的解讀。當(dāng)教到《在馬克思墓前的講話》時，教師的感情是低沉的、哀痛的，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以一種近乎平淡的語氣陳述“3月14日下午兩點三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了”時，盡管言語冷冰冰的，卻要讓學(xué)生感到一種壓抑在心底的悲痛。

那么如何才能引導(dǎo)學(xué)生真正感受到作者巨大的哀痛之情呢？很顯然，文章開篇的語言以學(xué)生的閱歷是很難理解的，所以可先提一個問題：“看到馬克思的肖像后，你留下的印象是什么？”一位學(xué)生回答“是馬克思睿智的眼神”。于是分析了“睿智”一詞的含義，概括介紹了馬克思一生的豐功偉績。面對革命導(dǎo)師的肖像，聯(lián)想其對無產(chǎn)階級革命事業(yè)所作的貢獻(xiàn)，學(xué)生便會產(chǎn)生一種高山仰止、景行行止的崇高敬意。然后披情入文，整堂課的教學(xué)就處在一種特殊的氛圍之中，學(xué)生既受到了思想教育，又提高了語文能力。

二、借助音樂，創(chuàng)設(shè)情境

著名特級教師于漪認(rèn)為，在文學(xué)作品教學(xué)中，“認(rèn)識形象，理解形象，受形象感染，學(xué)生不步入特定的情境之中，難以有深切的感受”。音樂是一種特殊的語言，通過音樂創(chuàng)造情境和氛圍，使學(xué)生感受到美的形象，理解體會到美的意境。如，講《沁園春·雪》一詩，先播放這首歌，把學(xué)生的情緒調(diào)動起來；通過歌聲，使學(xué)生體會到北方山河冰封雪覆、粉裝玉砌的美景；配樂朗讀，則更有效地把學(xué)生引入作品的藝術(shù)境界，讓學(xué)生伴隨著婉轉(zhuǎn)激越的音樂，品味作者傾注在作品中的感情。

三、在情感教學(xué)中，教師必須帶有顯明的情感體驗進(jìn)行朗讀和泛讀

葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為“美讀”，他認(rèn)為要根據(jù)所表達(dá)的情感內(nèi)容的不同，運用不同的朗讀方法，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”如，《櫻花贊》中，作者因受到墓地悲歌的感染，情緒壓抑到“我的心猛地跳了一下，像點著的焰火一樣，從心靈深處噴出感激的漫天燦爛的火花”。作者感情強烈振動，這激情驅(qū)使作者用豐富的聯(lián)想抒情，創(chuàng)造了一個壯麗的意境，作者的情緒達(dá)到了頂峰：“一堆堆、一層層好像云海似的，在朝陽下緋紅萬頃，溢光流彩?！贝罅繉嵺`證明，通過細(xì)若春蠶吐絲、壯如駿馬奔騰、輕似山泉淙淙、重則雷霆隆隆等不同方式的“美讀”，文學(xué)作品所蘊涵的不同的情感內(nèi)容，就能使學(xué)生真切地體驗出來，使他們受到美的熏陶和感染。

四、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生參與體驗

藝術(shù)是來源于生活的，一個個鮮活的形象在生活中都能找到原形，情感也是生活中的普通情感。所以只要能貼近學(xué)生的真實生活，就能激發(fā)學(xué)生的情感，就能讓他們置身于課文中，達(dá)到教學(xué)的目的。如，有的教師在教學(xué)朱自清《背影》一文時，就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們自己和父母親生活的有關(guān)往事，帶著對自己父母親的親昵感和崇敬感，去體驗文章流露出的思想感情。

這樣，學(xué)生既受到了美的熏陶，又加深了自己對生活的理解和認(rèn)識，形成了美感和道德感。

五、引用作品中的名句，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本的欲望

情感是作品的生命，那些膾炙人口的名篇名句，之所以能使人愛讀或流傳不衰，不僅因其語言文字美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。如，《過零丁洋》中文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的救國之情，《京口北固亭懷古》中辛棄疾的“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的效國之情，《荊軻刺秦王》中的“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)返”的視死如歸的豪情，《滿江紅》中岳飛的“待從頭，收拾舊山河”的報國之情，等等。在分析文章時，注重引導(dǎo)學(xué)生體會這些句子，一定會收到事半功倍的效果。

總之，在語文教學(xué)中，情感引導(dǎo)是不可缺少的。教師必須抓住情感這條繩子， “曉之以理，動之以情”，點燃學(xué)生心中的情感之火，撥動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解文本，又有利于學(xué)生的情感發(fā)展。只有這樣，才能變單純的知識教育為素質(zhì)教育，培養(yǎng)出新型的人才。endprint