陽性強(qiáng)化法在高中語文學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中的應(yīng)用

楊穎紅

心理學(xué)上的陽性強(qiáng)化法，本來是適用于出現(xiàn)行為障礙、希望改變行為的求助者的。在心理學(xué)中，操作過程分為五步：1.明確目標(biāo)行為。2.監(jiān)控目標(biāo)行為。3.設(shè)計(jì)干預(yù)方案，明確陽性強(qiáng)化物。4.實(shí)施強(qiáng)化。5.追蹤評估。教師面對的是正常的高中學(xué)生，因此在實(shí)際操作的時(shí)候，將這五個(gè)步驟，根據(jù)語文學(xué)科的具體特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的學(xué)情，加以本土化?，F(xiàn)將實(shí)施過程介紹如下：

一、活動(dòng)設(shè)想

（一）將進(jìn)行試驗(yàn)的小組命名為“怒放的生命語文學(xué)習(xí)小組”。

分為興趣沙龍小組和提分小組，其目的是幫助兩類人群：一類是對語文學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，男女不限；還有一類是語文學(xué)科屬于瘸腿科目，如果語文成績上來，那么就有可能考取本一或者本二，但是因?yàn)檎Z文的明顯薄弱，導(dǎo)致總分受很大影響的理科男生。起名為“怒放的生命語文學(xué)習(xí)小組”，正是為了正強(qiáng)化，積極強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)正能量。

（二）確定陽性強(qiáng)化法在語文學(xué)科以及教育領(lǐng)域的理論支撐。

1.陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中強(qiáng)調(diào)，要真誠地在情感方面和小孩子站在一條戰(zhàn)線上，去發(fā)現(xiàn)小孩子的創(chuàng)造力，認(rèn)識小孩子的創(chuàng)造力，解放小孩子的頭腦、雙手和嘴（特別是問的自由），解放小孩子的空間，首先要為小孩子爭取時(shí)間的解放。

2.學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物的理解和認(rèn)識存在差異，“組內(nèi)同質(zhì)”正是奠定了學(xué)生為著共同的任務(wù)和目標(biāo)而進(jìn)行交往和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3.鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差這一實(shí)際情況，完全放任自由讓學(xué)生自己活動(dòng)是不可能的。于是開始采用教師主講、學(xué)生發(fā)言的方式進(jìn)行，在活動(dòng)后期，教師可以安排一個(gè)學(xué)生主講，事先教師培訓(xùn)好，然后讓學(xué)生主持。

二、實(shí)驗(yàn)班現(xiàn)狀

（一）以所教班高三8班為實(shí)驗(yàn)班。

這個(gè)班是理科（物化）班，高二分班的基礎(chǔ)比較薄弱，在所有班中語文均分最低，與同等程度的班相比較，8班低于均分1.5分。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣很低，上課情況和作業(yè)情況均不理想。

（二）鑒于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，上課采用學(xué)習(xí)小組無法實(shí)行。

因?yàn)樯险n學(xué)生基本上是一問三不知，讓學(xué)生回答問題學(xué)生均說“看不懂”、“不會(huì)”，讓學(xué)生討論課堂則陷入無法控制的亂堂狀態(tài)，要求學(xué)生看書則會(huì)睡倒一大片。問題的關(guān)鍵在于，學(xué)習(xí)語文的興趣沒有調(diào)動(dòng)起來。

三、具體活動(dòng)過程：

（一） 學(xué)習(xí)小組人員的構(gòu)成。

1.事先的宣傳和溝通，科學(xué)公開。在向班主任提出這個(gè)設(shè)想之后，得到了班主任的大力支持，花了半天的時(shí)間論證了方案的可行性后，請班主任幫助提供一份名單。這份名單的人員由以下幾類人組成：語文嚴(yán)重偏科，其他幾門均名列前茅的人；語文尚可，沖刺本一的人；語文成績不穩(wěn)定，常?！白^山車”的人。然后在8班明確講了教師的想法，其目的是不要讓其他學(xué)生有“老師給個(gè)別好生開小灶、放棄他們”的感覺。在坦誠的溝通之后，接受對語文感興趣并愿意犧牲課余時(shí)間的人的報(bào)名。

2.報(bào)名的結(jié)果，振奮人心。班主任的名單很快就送過來了，同時(shí)也有了學(xué)生自己的報(bào)名。統(tǒng)計(jì)人數(shù)，出乎意料的是有18個(gè)人，這說明想要學(xué)好語文的學(xué)生還是挺多的，教師常常被那10個(gè)左右的后進(jìn)生影響情緒，從而泛化地認(rèn)為這個(gè)班不可救藥了。還有的學(xué)生在等待觀望，他們想老師肯定是弄得玩的，結(jié)果肯定是不了了之，不愿意做犧牲品，對老師的能力持懷疑態(tài)度。不管怎樣，開頭還是挺可喜的，教師的信心更加堅(jiān)定了。

3.最后人員的確定，因材施教。根據(jù)報(bào)名人數(shù)火爆的情況，把小組分成了兩個(gè)：一個(gè)是提高分?jǐn)?shù)小組，內(nèi)容主要是基礎(chǔ)的查漏補(bǔ)缺；一個(gè)是興趣沙龍，主要是針對對語文感興趣的學(xué)生，提供討論的話題，大家進(jìn)行討論。

（二）學(xué)習(xí)小組的模式探索。

1.語文教學(xué)中學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建策略：（1）科學(xué)合理組建學(xué)習(xí)小組，是進(jìn)行語文小組學(xué)習(xí)的組織前提。（2）指導(dǎo)、幫助合作學(xué)習(xí)小組形成共同的發(fā)展目標(biāo)和必要的組織分工，是進(jìn)行語文小組學(xué)習(xí)的保障。（3）明確學(xué)習(xí)小組的評價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)小組密切合作發(fā)展和個(gè)人積極成長的關(guān)鍵。

2.語文教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的意義：（1）小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)。（2）小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力。（3）小組學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生之間、師生之間的交流。（4）小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和競爭意識。

3.語文教學(xué)中小組學(xué)習(xí)模式探索：（1）小組學(xué)習(xí)自學(xué)任務(wù)的布置（由教師和組長負(fù)責(zé)，教師主導(dǎo)）。在每周小組活動(dòng)之前，由組長到教師處領(lǐng)自學(xué)任務(wù)，提醒要求帶的東西，確定本周小組活動(dòng)的范圍和目標(biāo)。布置主講人，培訓(xùn)組長和相關(guān)人員。（2）小組學(xué)習(xí)合作交流（由主講人和主持人負(fù)責(zé)，教師旁聽）?；顒?dòng)一開始，教師要巡視，檢查人員狀態(tài)。開始后，盡量不參與，不主宰，只在學(xué)生無法主持和現(xiàn)場混亂的情況下出面幫助。提分小組由事先指定的學(xué)生負(fù)責(zé)備課講解，介紹作者和生平，通過查字典進(jìn)行字詞疏通，然后朗讀經(jīng)典片段，進(jìn)行好書推薦導(dǎo)讀。興趣沙龍由事先指定的學(xué)生拋出話題，然后找出一篇與話題有關(guān)的文章進(jìn)行閱讀分析，明確寫了什么、為什么寫、怎樣寫的，然后每個(gè)人輪流進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)系熱點(diǎn)和自身談?wù)勛约旱淖x后感悟，當(dāng)場寫下300字左右的片段，互相交流批改。（3）小組學(xué)習(xí)合作交流的評價(jià)（明確陽性強(qiáng)化物）。以小組目標(biāo)達(dá)成和具體學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，同時(shí)還要輔助個(gè)人成長的評價(jià)。可以采取自評、互評、組評等不同形式，以促進(jìn)成員間的團(tuán)結(jié)合作，促使每一個(gè)成員全面發(fā)展。可以每月總結(jié)評價(jià)一次，每半學(xué)期評比一次。endprint