苗語(yǔ)在少數(shù)民族地區(qū)課堂上綻放新的生命力

在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，既要對(duì)句子中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義等進(jìn)行分析，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)該句子的句式結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，往往講到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)、抵觸等心里情緒。這主要是因?yàn)椋S多學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)為現(xiàn)代文中句子的結(jié)構(gòu)在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中不重要，因而忽視了這一點(diǎn)。一旦這種情緒占據(jù)了學(xué)生心里的主要位置，要想在文言文考查中得到高分，可以說(shuō)是難上加難。在這個(gè)階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣尤為重要。因此，在少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引入適當(dāng)?shù)拿缯Z(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、課堂教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)

在教學(xué)過(guò)程中，講到文言文的特殊句式——定語(yǔ)后置句時(shí)，很多學(xué)生由于在初中時(shí)基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，對(duì)什么是定語(yǔ)，什么詞能夠擔(dān)當(dāng)定語(yǔ)都不太清楚，因而在講解的過(guò)程中學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而對(duì)文言文知識(shí)望而生畏，這樣的影響能伴隨著他們度過(guò)高中三年的時(shí)光。一旦厭學(xué)的情緒形成，要想再改變就不是那么容易了。于是很多的老師在進(jìn)行了認(rèn)真的分析之后，覺(jué)得很有必要把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)一補(bǔ)，這樣一堂堂語(yǔ)言語(yǔ)法課就會(huì)占據(jù)老師教學(xué)的主導(dǎo)地位。這些教師在備課的過(guò)程中精心打算，同時(shí)在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中可以說(shuō)是竭盡全力，為的就是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。但結(jié)果是，許多學(xué)生在半途中就開始昏昏欲睡，有的甚至有了放棄學(xué)文言文的念頭，這樣的結(jié)果顯然離教學(xué)想要達(dá)到的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。

那么，有什么方法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？在講到《勸學(xué)》中“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”這個(gè)定語(yǔ)后置句時(shí)，花了很多時(shí)間強(qiáng)調(diào)“定語(yǔ)”的概念，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，老師講得越細(xì)，學(xué)生就越迷惘。這時(shí)班上突然有個(gè)學(xué)生大聲地說(shuō)到：“老師，你說(shuō)的這種語(yǔ)法現(xiàn)象，不是和苗語(yǔ)中說(shuō)豬肉、白菜、紅布等詞一樣嗎?！痹瓉?lái)，在苗語(yǔ)中，存在著這樣一種現(xiàn)象，那就是：許多的形容詞在修飾名詞時(shí)，總是把形容詞放在名詞之后。正如課堂上那位學(xué)生所說(shuō)的，苗語(yǔ)中“雞肉”的讀音為“ngix gheib”，“白菜”讀音為“vaob dlub”，“紅布”讀音為“xix xiaok”，“鴨蛋”讀音為“git gat”，“大車”讀音為“ceib hliob”，“油菜花”讀音為“bieex vaob yex”，“桃子”讀音為“zangd dlongx”，“熱水”讀音為“eb hxiod”，“冷水”讀音為“eb sangb”，以上所說(shuō)的這些名詞都是把修飾詞放在了中心詞之后。于是，在課堂上許多苗族學(xué)生列舉了類似的苗語(yǔ)詞語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子提高了不少。

二、巧妙運(yùn)用苗語(yǔ)語(yǔ)序講解現(xiàn)代漢語(yǔ)句式

既然苗語(yǔ)有這樣的一種語(yǔ)言習(xí)慣，而這種語(yǔ)言習(xí)慣又與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的定語(yǔ)后置現(xiàn)象相似，那么在教學(xué)中就可以運(yùn)用這種巧妙的內(nèi)在聯(lián)系，有機(jī)地將苗語(yǔ)運(yùn)用到課堂上來(lái)。巧妙地把少數(shù)民族語(yǔ)言中的固定習(xí)慣用語(yǔ)與語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在枯燥無(wú)味的文言文教學(xué)中，找到一點(diǎn)自信。特別是對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)較為薄弱的少數(shù)民族學(xué)生，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。若在教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法及其結(jié)構(gòu)，無(wú)論教師的教學(xué)如何生動(dòng)，教學(xué)基本功如何扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言如何豐富，都不會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

這樣看來(lái)，讓學(xué)生在課堂上掌握定語(yǔ)后置這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把苗語(yǔ)滲透到課堂教學(xué)中是很有必要的。既能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己民族語(yǔ)言的能力，又能讓學(xué)生快速掌握定語(yǔ)后置的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

三、既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能保護(hù)少數(shù)民族語(yǔ)言

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在少數(shù)民族地區(qū)，班級(jí)中有85%以上的少數(shù)民族學(xué)生，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行苗語(yǔ)的滲透，對(duì)教學(xué)十分有利。通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，得到一條經(jīng)驗(yàn)，那就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，偶爾把少數(shù)民族語(yǔ)言融合到語(yǔ)文教學(xué)中，能夠讓更多的少數(shù)民族學(xué)生大膽回答問(wèn)題，讓他們能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握老師所傳授的知識(shí)，從而樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

當(dāng)然，在課堂上苗語(yǔ)的滲透，不只在文言文的定語(yǔ)后置這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中可以運(yùn)用。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還可以穿插一些苗族的生活習(xí)慣、寓言故事、神話傳說(shuō)、民族變遷等，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能活躍課堂氣氛。同時(shí)，還能夠借助語(yǔ)文教學(xué)有效地保護(hù)民族語(yǔ)言，提高少數(shù)民族學(xué)生的民族自信心。