開啟語文課堂教學(xué)之門

俗話說：“良好的開頭是成功的一半?！蓖瑯?，一堂高效的語文課也離不開一個(gè)優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入語。著名語文特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要放在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！闭Z文課的導(dǎo)入，即導(dǎo)入語，是教師在講課之前圍繞教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的一段簡(jiǎn)練的教學(xué)語言?！皩?dǎo)”，就是教師介紹或引導(dǎo)學(xué)生回憶一些與課文有自然聯(lián)系的或相關(guān)的人或事，而不是課文內(nèi)容；“入”，就是引入新課。作為一堂課的第一步，精彩而有藝術(shù)性的導(dǎo)語，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和感染力，提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)入的原則

（一）針對(duì)性原則。設(shè)計(jì)語文導(dǎo)入要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出具體、簡(jiǎn)捷、適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，盡可能用少量的語言說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和要求，即讓學(xué)生初步明確學(xué)什么、為什么要學(xué)和怎么學(xué)。

（二）趣味性原則。語文教學(xué)的藝術(shù)性在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要做到引人注目，巧設(shè)懸念，最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去接受新知識(shí)，防止學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

（三）啟發(fā)性原則。導(dǎo)入的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，因此，導(dǎo)入是否具有啟發(fā)性，是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵。

（四）關(guān)聯(lián)性原則。設(shè)計(jì)導(dǎo)入應(yīng)注意新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系，從整體上把握教材，循序漸進(jìn)，根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)原理，只有以較低層次的知識(shí)掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)系的較高層次的知識(shí)的理解與掌握。

（五）靈活性原則。由于中學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多樣，文章的文體不同，風(fēng)格也各異，這就決定課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)也不能千篇一律，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)場(chǎng)地、教師本身的興趣愛好和習(xí)慣等采用不同類型的導(dǎo)入。

總之，在設(shè)計(jì)語文課的導(dǎo)入時(shí)應(yīng)做到：講究實(shí)效，簡(jiǎn)明扼要，方法多樣，給人以美感享受，同時(shí)還要兼顧調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、語文導(dǎo)入的方法

（一）析題法：就是在文章的題目上做文章，分析題目的含義，引起學(xué)生的興趣。這種方法開門見山，簡(jiǎn)捷明快，可以用很少的話達(dá)到直切主題的目的。例如，《故都的秋》的導(dǎo)入：“今天我們共同來學(xué)習(xí)《故都的秋》，首先看題目，這是一個(gè)偏正短語，重點(diǎn)是落在‘秋’上，對(duì)‘秋’的各個(gè)方面進(jìn)行描寫；‘故都’是一個(gè)限定詞，點(diǎn)名了地點(diǎn)，也就是北京?！?/p>

（二）懸念法：通過有目的、有方向地設(shè)置疑問，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)。這種方法會(huì)使學(xué)生注意力高度集中，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，《囚綠記》的導(dǎo)入：“看到這個(gè)題目同學(xué)們是否會(huì)有很多疑問：綠是能囚住的嗎？綠色是生命的象征，作者為什么要把綠囚住，毀壞這人世間的美好事物？作者最終有沒有囚住綠？”

（三）引用法：利用詩、詞名篇名句或名人名言導(dǎo)入，生動(dòng)活潑，知識(shí)性強(qiáng)。它可以充分利用詩、詞、名言自身知識(shí)凝練、意境優(yōu)美的特點(diǎn)，順利導(dǎo)入佳境，極具藝術(shù)魅力。例如，《孔雀東南飛》的導(dǎo)入：“自古以來，愛情就是一個(gè)亙古不變的話題，許多文人騷客都為它唱出了無數(shù)的贊歌，如，‘在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝’、‘問世間情為何物，直教生死相許’、‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’等，舉不勝舉?！?/p>

（四）背景介紹法：有些文章的中心思想比較難以理解，關(guān)鍵在于背景的復(fù)雜或年代的久遠(yuǎn)，因此，在授課之始介紹作品的寫作背景往往會(huì)收到很好的教學(xué)效果。就有些文章而言，其背景本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的絕佳材料，而且還能節(jié)省時(shí)間。例如，《離騷》的導(dǎo)入：“屈原生活在時(shí)代大動(dòng)蕩、社會(huì)大變革的戰(zhàn)國(guó)中期，他一生為之奮斗的政治理想不能得到實(shí)現(xiàn)，而且遭到了流放?！?/p>

（五）作者介紹法：語文課文中的選文多為名家手筆，作者中不乏光耀文壇的巨匠、初露頭角的新秀，也有曾為人類、國(guó)家、社會(huì)做出過突出貢獻(xiàn)的思想家、科學(xué)家、藝術(shù)家。教師在授課之初，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不失為一個(gè)好辦法。例如，《蘭亭集序》的導(dǎo)入：“王羲之是我國(guó)東晉著名的書法家，被后人尊稱為‘書圣’，他還是我國(guó)歷史上偉大的文學(xué)家。”

（六）聯(lián)系時(shí)事法：知識(shí)貴在“新”， 尤其是對(duì)于消息較為閉塞但好奇心又極強(qiáng)的中學(xué)生來說，一兩則近期的新聞無疑具有極強(qiáng)的吸引力。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以拉近語文和生活的距離。例如，《歸園田居》的導(dǎo)入：“有這樣一條消息：今年有140萬人報(bào)考了國(guó)家公務(wù)員考試，有些崗位達(dá)到了驚人的4000：1的比例?？墒?，在古代卻有很多人寧愿歸隱山林?！?/p>

（七）內(nèi)容貫串法：這種導(dǎo)入方法要求教師設(shè)計(jì)一段導(dǎo)入語，用幾句精簡(jiǎn)的話把整篇文章的主要內(nèi)容概括起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之前就能對(duì)文章有大致的了解。例如，《游褒禪山記》的導(dǎo)入：“今天，我們要進(jìn)行一次形式特別的登山，讓我們跟隨王安石先生的腳步，去游覽那遙遠(yuǎn)的褒禪山，穿越那深邃的華山洞，領(lǐng)悟王安石先生帶給我們的諄諄教誨?！?/p>