讓學(xué)生在自主與反思中進(jìn)取

作文是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度，作文教學(xué)和批改是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。

高二作文主要訓(xùn)練學(xué)生寫規(guī)范和比較有深度的議論文，學(xué)生所寫的作文應(yīng)該符合高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)等級，并開始分步驟、分層次向發(fā)展等級邁進(jìn)。作文評改應(yīng)以基礎(chǔ)等級的題意、內(nèi)容、語言、文體為重點(diǎn)，全面衡量。以往的作文訓(xùn)練批改與講評都是由教師一手包辦，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生的作文水平提高不顯著。為此，在高二實(shí)行新的做法，把全班作文交給班上若干學(xué)生批改評議。

一、批改——選好批改者及傳授批改技能

寫后批改是驗(yàn)收、提高學(xué)生寫作成果的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)把作文批改作為改革作文教學(xué)的最關(guān)鍵的一環(huán)。改變以往由老師包辦批改的陳舊做法，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生互評作文，讓他們在互評中真正互動(dòng)起來。在互動(dòng)中，相互研討借鑒，全面提高學(xué)生的作文能力。師生互動(dòng)、合作批改的一般流程模式包括：找人、批改、討論、總結(jié)四個(gè)步驟。在進(jìn)行作文批改之前，教師要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是制訂一份批改登記表（包括批改作文的標(biāo)題和作者、批改者、評分、批語、優(yōu)缺點(diǎn)、建議等內(nèi)容），二是確定負(fù)責(zé)批改的學(xué)生并傳授批改技能。

評改總結(jié)由小組長主筆，總結(jié)要闡述作文的整體情況，評出學(xué)生的佳作和病文，并準(zhǔn)備以一篇典型的中等水平作文進(jìn)行講解，和大家一起探討如何通過批改使作文升格為優(yōu)秀作文，同時(shí)提出寫作的寶貴建議。在學(xué)生批改的過程中，不少學(xué)生打聽自己的作文到底是由誰批改的和批改評語如何，學(xué)生其實(shí)非常期待得到同伴對自己作文的評價(jià)！因此，作文多由學(xué)生批改是行之有效的。

二、說評——讓學(xué)生批改者自由說評，大家爭鳴討論

“說評”是作文教學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)作文交流又一有效的途徑，學(xué)生在說評過程中既總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，又找出了不足，還鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。說評之前，教師要告訴學(xué)生，說評是自己展示自己才能的機(jī)會(huì)，決不能應(yīng)付了事，更不能輕言放棄，一定要做好充分的準(zhǔn)備，達(dá)到熟能生巧的水平。各種材料形成之后，由教師組織說評活動(dòng)。每次說評之前，教師都要給出說評要求：1.自然大方，文明禮貌；2.條理清楚；3.語言富有啟發(fā)性、激勵(lì)性、針對性；4.結(jié)合總結(jié)材料，以作文實(shí)例為典型，突出個(gè)性，以說為主，以讀優(yōu)秀文章或語段為輔。

說評之后，學(xué)生要重新審視自己的作文，找出差距，準(zhǔn)備下一步的修改。在學(xué)生說評期間，老師扮演的是主持人的角色，在課堂上控制程序。在學(xué)生說評結(jié)束之后，教師要結(jié)合學(xué)生的批改實(shí)際做出經(jīng)典回顧，讓學(xué)生的說評內(nèi)容更具啟迪和指導(dǎo)作用。

說評以后還要進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表自己對批改意見的認(rèn)識和理解。學(xué)生之間可互相傳閱作文，談個(gè)人的看法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

三、反思——從批改中學(xué)會(huì)反思，不斷進(jìn)取

一節(jié)作文講評課，不能只是畫上一個(gè)句號，最好是省略號或者是問號，能讓學(xué)生思考，提升學(xué)生的寫作水平。為什么經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的寫作方法學(xué)生視而不見，是因?yàn)橹R是老師傳授，不是學(xué)生主動(dòng)獲取。除了讓學(xué)生自主審題、寫作、批改，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作的弱點(diǎn)和誤區(qū)，刺激學(xué)生寫作的動(dòng)力和能力。其實(shí)，任何一種批改方式，只要認(rèn)真落實(shí)，過程都不輕松，不省心。應(yīng)多讓不同層次的學(xué)生參與批改作文，甚至全班互評互改，讓個(gè)別學(xué)生的示范作用擴(kuò)展為普遍性，使全班學(xué)生都能了解高中作文寫作和批改的標(biāo)準(zhǔn)。

四、再構(gòu)——落實(shí)批改成果，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平

再構(gòu)是作文水平提高的落實(shí)階段，在重寫的過程中，要求學(xué)生要完成以下任務(wù)：1.更正錯(cuò)別字、病句等，修改立意和選材方面的失誤。2.重寫是重新構(gòu)思，重新作文，而不是把原來的作文抄寫一遍。學(xué)生結(jié)合說評的內(nèi)容，重新組織作文，爭取自己的作文在原來的水平上有一個(gè)更大的提高。

通過寫作教學(xué)的批改環(huán)節(jié)，師生由此統(tǒng)一認(rèn)識：高中議論文要拿高分，必須講究寫作的文學(xué)性：語言優(yōu)美，敘議中有豐富的生活底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵；邏輯性強(qiáng)，思路清楚，緊扣話題，結(jié)構(gòu)明晰，嚴(yán)謹(jǐn)圓融；立意深遠(yuǎn)，有創(chuàng)新意識。學(xué)生通過批改作文，使自己的寫作向求真、向善、尚美的方向發(fā)展，真正提高學(xué)生的作文能力。