高效課堂之導學案在高中英語中的應用

魏婷

摘 要： 隨著高中英語新課程改革的不斷推進，教師要隨之轉(zhuǎn)變教學理念，改變傳統(tǒng)的教學方式，引導高中生掌握新的學習方式。經(jīng)過多年高中英語教學改革的嘗試和探索，結(jié)合課堂教學實際，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學案”，用“學案”引導高中生自主學習，改革課堂教學結(jié)構，提高課堂教學效率，減輕高中生過重的課業(yè)負擔。本文主要探討了高中英語“利用導學案開展分組教學”的教學模式、操作方法和該教學模式的優(yōu)點，以及在教學實踐中的運用。

關鍵詞： 高中英語 導學案 高效課堂

一

隨著我國社會的不斷發(fā)展，人們對人才的定義，也在不斷變化和發(fā)展。社會發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)進入信息時代，信息時代對于人才的需求，注重人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學模式下，是不能達到社會要求的。因為傳統(tǒng)的教學模式，注重教師的講解，忽略高中生的自主學習，導致在傳統(tǒng)教育教學中總是教師在上邊滔滔不絕地講，高中生在下邊昏昏欲睡地聽，高中生的學習效率低下，沒有學習的自主性。很顯然，傳統(tǒng)教學已經(jīng)不能適應社會對于人才培養(yǎng)的要求，需要對現(xiàn)行的高中英語教育教學進行有效的改革，使之更好地適應社會對人才的要求，實現(xiàn)對人才創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

近些年來，我們在高中英語課堂教學中開始了新課程改革。新課程改革的目的是糾正傳統(tǒng)教學中與信息時代要求不相適應的部分，引導教師的教學由原來的過于注重高中生學習成績改變?yōu)樽⒅馗咧猩鷦?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。為此，教師必須改變傳統(tǒng)的教育教學理念，同時也要改變傳統(tǒng)的教學方式和方法，使新的教育教學方法有利于培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通過這些年的探索，涌現(xiàn)出多種教學模式，利用導學案開展分組教學的教學模式在眾多的教學模式中脫穎而出。學案導學教學模式是對傳統(tǒng)教學方式的一種變革，它改變了以統(tǒng)、獨、偏為特征的課堂教學，以高中生的自學為基礎，以師生互動為手段，以發(fā)現(xiàn)問題自我探究為主線，以高中生多種能力的形成為目標，較好地落實高中生的主體地位，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的特征，符合新課改的理念。

我們通過對導學案教學模式進行觀察和分析發(fā)現(xiàn)，這種模式的主旨是高中生在老師的指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，這一點正是當下的高中英語教學改革需要做到的。導學案教學在實際教學中利用獨有的策略，很好地實現(xiàn)高中生自主學習的強化、高中生能力的培養(yǎng)，主要包括：導學案教學模式以和諧的師生關系為基礎；以培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維為核心；以教師的導學為前提；以高中生的討論質(zhì)疑為高中生的學習方法。教學形式應是多樣化的，通過引導、啟發(fā)、自學、探索、小組合作學習等，很好地進行高中生的自主學習和自主探究，擺脫過去教師在講臺上講、高中生在下面聽的低效局面。我們在教學中通過創(chuàng)設問題情境，以問題和解決問題激發(fā)高中生的求知欲、探究性和主動性，讓高中生提出問題，模擬情境，發(fā)表不同見解，引起小組的合作學習和小組討論，進行批判性思考，培養(yǎng)高中生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性與主體性品質(zhì)。

由此可見，利用導學案開展分組教學具有很高的實用性，值得推廣。在利用導學案開展分組教學時，學案的質(zhì)量直接影響高中英語課堂教學的實際效果。那么，怎樣才能更好地編制導學案呢？下面我們就這個問題加以分析。

二

我們發(fā)現(xiàn)高中英語學案的組成部分包括學習目標、學習重點難點疑點、思考題、疑難信息反饋、學習活動的設計、梯度導學導練、知識拓展等。設計“導學學案”時，著力點應放在“學案的設計”上，包括學習內(nèi)容和學法指導，如觀察、記憶、聯(lián)想、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)高中生何種思維方法、訓練何種學科能力、指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內(nèi)容動態(tài)化。在具體的實踐中，應注意以下幾點：

1.提前分發(fā)學案，引導高中生自學。

我們編制導學案的目的是讓高中生依托導學案進行自主學習和預習。學案本身就是引導高中生開展自主學習的方案，它的使用是建立在高中生的自主學習和自主預習的基礎上的。所以我們要提前分發(fā)導學案，要求高中生明確學習目標，以學習目標為導向，展開自主預習和自主學習。我們課上的講解是在高中生自主預習的基礎上進行的，這樣才能有效地提高高中生的學習效率。所以，我們要重視高中生的預習，做好高中生的預習要求和引導工作，使高中生帶著目標和問題展開預習。

2.提高高中生的學習興趣，培養(yǎng)高中生的優(yōu)良品質(zhì)。

我們在高中生自主預習的基礎上開展教學工作，課堂教學要注意培養(yǎng)高中生的學習興趣和學習自主性。課上老師可根據(jù)高中生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，有目的地運用導語、演示教學、現(xiàn)代教育技術等手段，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，把握學情，激發(fā)高中生的學習興趣和動機，培養(yǎng)高中生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導高中生在學會的過程中會學。

3.利用小組合作學習，組織小組討論，嘗試解疑。

高中英語導學案教學模式就是把學習的主動權交給高中生。我們要鼓勵高中生進行嘗試，并給予高中生充分自由思考的時間，發(fā)揮高中生的主體作用，高中生在嘗試中遇到困難，主動地自學課本和接受教師的指導。這樣，學習就變成高中生的需要，使他們產(chǎn)生“我要學”的愿望和動機。在這種動機的支配下，高中生依靠自己的力量解決了問題，產(chǎn)生了成功的喜悅，從而更積極主動地學習。為了培養(yǎng)高中生的能力，我們可以引導高中生進行小組合作學習，對于自己不能解決的問題，借助小組的力量實現(xiàn)學習突破。我們要引導高中生針對教學問題進行小組討論，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的帶動作用，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點，要求高中生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，是培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維的最佳時機。