淺談提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的方法

卜 健

（江蘇省泰興市第四高級中學(xué)，江蘇 泰州）

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在高中地理教材中，我們可以看到許多繁雜的概念、枯燥的定理以及復(fù)雜的公式，倘若教師不能采取有效的教學(xué)方法，那么，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。眾所周知，生動有趣的教學(xué)情境不僅包含豐富多彩的畫面，還體現(xiàn)著課文的精髓。它猶如一縷縷撲面而來的清風(fēng)，使學(xué)生神清氣爽；又猶如一股股清澈見底的細流，滋養(yǎng)學(xué)生的心田；又仿佛一陣陣沁人心脾的芳香，使學(xué)生心情愉快。因此，教師可以在高中地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境。

例如，在開展“巴西”這一知識點的學(xué)習(xí)時，我就充分地利用情境教學(xué)法來模擬帶領(lǐng)學(xué)生到巴西旅游的情境。我對學(xué)生說：“我們已經(jīng)來到了巴西，下面，讓我們盡情地欣賞巴西的美麗景色吧。”于是，學(xué)生們歡呼雀躍，十分開心。首先，我們要參觀的第一個項目是足球比賽。此時，我會借助多媒體播放巴西足球比賽的視頻，并讓學(xué)生依據(jù)比賽的情況鼓掌叫好，以此來營造活潑、熱鬧的課堂氛圍，從而使學(xué)生充分地感受到巴西的火熱文化；接下來，我們要參觀的第二個項目是巴西的工廠。之所以參觀這個地方，是為了使學(xué)生深刻地了解影響巴西工業(yè)發(fā)展的因素；再次，我們需要參觀的項目是巴西的熱帶雨林。我通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀這個景點，可以使他們了解熱帶雨林的特點以及作用，并提高他們的環(huán)保意識。在這節(jié)課的教學(xué)中，我采用這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，不僅有利于最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們主動地參與到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，還有利于提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、開展小組合作，凸顯學(xué)生的主體地位

小組合作是一種有效的課堂互助機制，也是一種新穎的教學(xué)方法。倘若教師將合作學(xué)習(xí)與高中地理課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅有利于營造和諧愉快的課堂氛圍，還能促進學(xué)生共同進步、共同發(fā)展。

例如，在開展“城市的形態(tài)”這一知識的講授時，我就充分運用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。首先，我根據(jù)“城市的形態(tài)”這一教學(xué)內(nèi)容的重難點以及學(xué)生的地理水平來對他們進行分組，全班被分成了“雄鷹組”“飛虎組”“駿馬組”3個小組。其次，我讓各個小組選出一名小組組長，并由這名組長通過抽簽來抽出本組需要探究的學(xué)習(xí)任務(wù)。等抽簽結(jié)束后，各個小組確定了本組需要探究的任務(wù)：“雄鷹組”負責(zé)探究條帶狀的城市形態(tài)；“飛虎組”負責(zé)探究組團式的城市形態(tài)；“駿馬組”負責(zé)討論集中式的城市形態(tài)。接下來，各個小組開始進行組內(nèi)分工。在A組中，有的負責(zé)搜集“條帶狀”城市形態(tài)的相關(guān)資料，有的負責(zé)在筆記本上做記錄，并對相關(guān)的信息進行整理。再次，在同學(xué)們相互探究的過程中，我不時地到各個小組進行“巡視”，從而有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用。我聽到有的學(xué)生說：“集中式的城市形態(tài)可以節(jié)約建設(shè)成本?！边€有的學(xué)生說：“組團式的城市形態(tài)會出現(xiàn)聯(lián)系不便的問題。”最后，我讓各個小組的組長到講臺上來和全班同學(xué)分享本組的探究成果，并讓其他小組對其發(fā)言進行評價。這樣的教學(xué)方法不僅可以加強學(xué)生之間的互動，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，引發(fā)學(xué)生的生活體驗

只要我們用心去觀察，就會發(fā)現(xiàn)生活中蘊含著豐富的地理知識。可以說，生活是教學(xué)的拓展與補充，是推動教學(xué)活動順利進行的重要組成部分，因此，教師應(yīng)把現(xiàn)實生活引進高中地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從生活中捕捉地理的身影，從而使地理課堂“活”起來，使學(xué)生“動”起來，教師與學(xué)生在五彩繽紛、趣味盎然的“生活圖景”中快樂地汲取地理知識的“養(yǎng)分”。這樣一來，在引發(fā)學(xué)生生活體驗的同時，還能使他們體會到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣。

比如：在講“地質(zhì)災(zāi)害”這一知識點時，首先，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，回憶汶川大地震，并通過多媒體播放了《大地震》的視頻，在往事的回憶中，在心情的感傷中，在聲音的感染下，一幅幅令人動容、催人淚下的畫面浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前。此時，他們深深地體會到：地震給人類帶來如此巨大的破壞，我們要好好學(xué)習(xí)地理，從而掌握地質(zhì)災(zāi)害的有關(guān)知識。其次，我也會設(shè)計一些“生活化”的問題：如果發(fā)生地震，我們應(yīng)該怎么做？地震之前，有什么征兆？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生會根據(jù)已有的知識儲備并結(jié)合本節(jié)課的知識以及生活經(jīng)驗，很自然地得出結(jié)論。如此一來，不僅有利于加深學(xué)生對“地質(zhì)災(zāi)害”這一節(jié)內(nèi)容的印象，還有助于他們把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中。

總之，在高中地理教學(xué)課堂上，教師不僅要創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；開展小組合作，凸顯學(xué)生的主體地位；還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，引發(fā)他們的生活體驗，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。