“活力高效”語文習作課堂教學模式研究

摘 要：作文教學是語文教學的重點和難點。語文課標指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。但是在教學中，很多學生一提到作文就頭痛，找不到素材，不知道寫什么，一節(jié)課上完才寫了幾行字，課堂效率低。 “活力高效”語文習作課堂教學模式是：創(chuàng)設情境——自學要求（感知自學）——合作互動（合作探究）——展示范文（互動展示）——總結(jié)歸納（小結(jié)強化）——集中評改（反饋矯正）。

關鍵詞：作文教學

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-11--01

創(chuàng)設情境，即教師積極創(chuàng)設情境，與學生進行對話，開拓學生的思路，調(diào)動和激發(fā)學生自主學習的情緒。例如：四年級上冊第一單元的習作是寫一處自然景觀。課前我就搜集大量自然景觀的圖片并制作成課件，配上優(yōu)美的音樂，課堂上與同學共同欣賞，學生們都目不轉(zhuǎn)睛，驚訝聲接連不斷，興趣十足。

第二環(huán)節(jié)是自學要求（感知自學），這一環(huán)節(jié)主要是引導學生自學習作要求，并能從“寫什么？為什么寫？怎樣寫？”三個方面說一說自己知道了什么？這一環(huán)節(jié)教師一定不能忽視，因為這也是訓練學生審題的好機會。第一單元寫的是自然景觀，習作的內(nèi)容要求由學生自己總結(jié)提出，教師引導并強調(diào)“自然景觀”、“奇”。 第七單元寫成長中的故事，要求中提到“可以寫哪些成長中的故事？難過的事、傷心的事、高興的事、激動的事、第一次做的事、印象深刻的事……給自己啟發(fā)或有深刻體會的事?！保處熞龑娬{(diào)“啟發(fā)”和“深刻體會”。這樣學生能夠從細微處進行審題，以便更好地進行選材。也充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的關系。

第三環(huán)節(jié)是合作互動（合作探究）。這一環(huán)節(jié)是在學生自主學習的基礎上，進行小組交流，再進行全班的交流。教師適時指導（教師發(fā)現(xiàn)問題及時引導，發(fā)現(xiàn)閃光點大加：順學而導，導思路、導技巧、導選材）通過“生生互動、師生互動、組組互動”，相互合作，相互交流，共同研討，選擇合適的材料，形成習作雛形。打造“活力高效課堂”，其核心在于體現(xiàn)“主導”與“主體”的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)“教”與“學”的和諧共振。教師先引導學生讀單元導讀的內(nèi)容，了解本單元的主題、閱讀訓練點、習作訓練點，然后再了解本單元有哪些課文，口語交際和習作的內(nèi)容是什么。教師適時引導“在你的童年時光里，有哪些小動物與你朝夕相處過，給你留下美好回憶？”讓學生對習作有個初步的印象，及選材的雛形。對于寫作的方法也在每一課當中體現(xiàn)，這樣也分散了難點?！栋座Z》中引導學生體會總分的寫法及對比、反語的寫法。當學到反語時，教師就及時追問，寫寫你熟悉的小動物并用上反語的修辭方法嗎？學生試著應用，學生會用了，自然就用到自己的習作當中。這一單元，編排了中外作家四篇作品。教師引導學生體會到作家觀察角度不同、表達方法不同、語言風格各有特色。《貓》與《母雞》都是老舍的作品，將其作比較，感受老舍的情感變化，前者是直接抒發(fā)對貓的喜愛之情，后者則用了明貶實褒的手法。有了這樣的對比學習，學生在自己的習作中，觀察細致了，表情達意的形式也豐富了。課堂上以學生為主體，通過“生生互動、師生互動、組組互動”，很容易再現(xiàn)平時所學習的方法，形成習作雛形。教師參與到討論中，給學生提供合理的建議，更體現(xiàn)教師的主導作用。

第四環(huán)節(jié)是展示范文（互動展示）。這一環(huán)節(jié)教師展示學生的作品或范文片段讓學生從這些優(yōu)秀作品中學習表達的方法；出示有問題的片段，指導學生將學會的表達方法進行應用，解決習作中的重點和難點。比如第七單元的習作教學中就出示了優(yōu)秀的片段，引導學生學習好的表達方法。第七單元是看圖作文《勝似親人》，出示范文時教師提出問題：讀后你要學習什么？為什么？學生帶著問題讀文并總結(jié)出要學習動作描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫等。

最后一個環(huán)節(jié)是集中評改（反饋矯正）。教師在通覽學生習作的基礎上，對學生出現(xiàn)的共性問題進行有序的指導，利用學生的習作進行評議。教師親自范改，在此基礎上讓學生自己修稿習作中相同的問題，教師在指導的時候要細，指導時不能將問題一股腦的都講完，講完之后在修改，這樣學生就會無從下手。比如最后一單元的習作是想象作文，出現(xiàn)的最大問題是錯字“按扭”，教師就先從錯字入手，引導明確問題后就該自己習作中的錯字。之后在進行下一個問題的修改。這樣學生能有目的的修改，效果較好。

習作教學在組元教學的帶動下有了很大的進步，但是也存在問題：

1、習作的材料搜集在單元起始課已經(jīng)布置，但因檢查沒跟上，有些學生不重視，沒有完成。

2、有將習作的重點分散到閱讀課的意識，但實際操作中沒有很好地堅持，總是想起來就做，沒有持之以恒。

3、習作評改中還存在缺少互動，教師包辦，忽視學生自評自改能力培養(yǎng)的問題。

下一步打算：

1、教師要研讀教材、教參及參考資料，備好每一節(jié)習作課。同時做好組元備課，將習作的內(nèi)容提前布置，及時檢查。并將習作指導與閱讀練習在一起，課課都有指導。

2、將口語交際和習作進行有效的整合，更好地為習作服務，分散重難點。

3、認真閱讀學生的習作，了解問題，在評改課時抓住重點，逐一解決。

4、鼓勵學生讀書，積累好詞佳句，并用到自己的習作當中。

5、閱讀課上重視學生語言表達能力的培養(yǎng)，體會關鍵詞句的作用，掌握方法，運用到實踐當中。

習作教學是一項長期的工程，我會在實踐中逐漸更新自己的理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗，真正打造高效課堂。