技能大賽引領職教師資隊伍建設的研究

劉東菊+孟志咸+黃旭升+湯國明+許茵

摘 要：全國職業(yè)院校技能大賽已實現(xiàn)了作為職教發(fā)展助推器的設計目標。為了解大賽對參賽院校師資隊伍建設的影響，課題組設計了教師、學生、管理者問卷，并對天津市部分中高職院校進行調(diào)查。研究顯示：大賽引領青年教師隊伍的成長、教師參與大賽指導工作的積極性受到學校政策導向激勵、以賽促教促學目標尚待進一步實現(xiàn)以及雙師型教師建設有待教師培訓政策的貫徹實施，為此，文章分別對教師、學校以及制定教育政策的管理者提出發(fā)展與建設性的建議。

關鍵詞：技能大賽；職業(yè)院校；師資隊伍建設

作者簡介：劉東菊（1963-），女，天津市人，天津職業(yè)技術師范大學世界技能大賽中國研究中心研究員，研究方向為技能競賽、教師倫理等；孟志咸（1961-），男，天津市人，天津市教委職教研究中心主任，高級政工師，研究方向為競賽政策；黃旭升（1978-），男，安徽肥東人，天津市教委職教研究中心助理研究員，研究方向為職業(yè)技術教育；湯國明（1964-），男，天津市人，天津職業(yè)技術師范大學理學院教授，研究方向為應用數(shù)學等；許茵（1982-），男，湖南益陽人，天津職業(yè)技術師范大學理學院講師，研究方向為應用數(shù)學。

基金項目：天津市哲學社科基金課題“世界技能大賽對我國職業(yè)院校技能大賽提升技能人才培訓質(zhì)量的影響力研究”（編號：TJJX15-036），主持人：劉東菊；中國職業(yè)教育學會院校技能大賽工作委員會規(guī)劃項目“實現(xiàn)以技能大賽引領職教師資隊伍建設的研究”（編號：jssz2015010），主持人：孟志咸。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0010-06

舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，帶動了職業(yè)院校教師積極承擔技能大賽參賽學生的培訓任務。大賽不僅讓部分教師間接參與大賽，也希望能將更多教師帶入自覺提升技能水平，提升作為雙師型教師素質(zhì)發(fā)展上來。舉辦大賽目的是引領職業(yè)院校轉(zhuǎn)變辦學觀念，將技能人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接。普遍的做法就是將大賽項目轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，對學生進行實際的職業(yè)技能、職業(yè)道德、團隊精神和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。面對實現(xiàn)服務《中國制造2025》建設目標，職業(yè)教育必須做到系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能人才，提升技能人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、實踐能力、解決復雜問題等能力，以實現(xiàn)技能人才向中高端發(fā)展。作為承擔技能人才培養(yǎng)任務的職業(yè)院校教師，其技能素質(zhì)和技術水平，直接關系著技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

為了清晰了解在技能大賽引領下的職業(yè)院校師資發(fā)展狀況，本研究擬對參賽院校教師、管理者、學生等設計問卷，圍繞著教師對指導學生參賽的態(tài)度、將大賽賽項轉(zhuǎn)化為課程教學的能力等方面的內(nèi)容進行調(diào)查，并結合調(diào)查結論，提出對策建議，為我國政府在制定職教師資隊伍發(fā)展規(guī)劃上，提供可資參考的建議。

一、問題提出

已成功舉辦10屆的全國職業(yè)院校技能大賽，形成了“國賽、省賽、校賽組成的競賽體系”，實現(xiàn)了作為職教發(fā)展助推器的設計目標。參賽學生人數(shù)連續(xù)數(shù)屆接近或超過萬人，賽項數(shù)量最高達100項[1]，覆蓋專業(yè)領域最高達18個大類。每屆大賽都會依據(jù)經(jīng)濟發(fā)展形勢，增加一些新的賽項。從2015年開始，大賽增加了與制造業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+等相關的賽項[2]，進一步明確大賽引領職業(yè)院校與企業(yè)對接培養(yǎng)技能人才的辦賽方向。2016年，教育部出臺了相關文件，明確職業(yè)院校要以國內(nèi)優(yōu)質(zhì)企業(yè)標準，開展專業(yè)建設和進行技能人才的培養(yǎng)。

技能大賽辦賽的設計目標就是實現(xiàn)“校校有比賽、層層有選拔、人人都參與”的局面，以此促進職業(yè)院校重視學生技能素質(zhì)的提升，使培養(yǎng)的技能人才符合企業(yè)用人要求。為此，大賽吸引著越來越多的企業(yè)參與設計賽項，為技能人才培養(yǎng)與企業(yè)對接，發(fā)揮積極的作用。同時大賽也實施引進來走出去的辦賽方針，邀請和吸引世界各國派選手參加比賽，并積極派選手或團隊參加東盟等國際大賽。在參賽的同時，職業(yè)院校積極將賽項內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程或教學內(nèi)容。并積極借鑒國際大賽標準，瞄準世界先進水平產(chǎn)業(yè)開發(fā)國際化專業(yè)教學標準。通過全國職業(yè)院校技能大賽國際交流平臺，借鑒國際先進教育理念、經(jīng)驗，深化職業(yè)教育課程與教學改革，天津市開發(fā)了職業(yè)教育50個專業(yè)教學標準，推進建設具有中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

在技能大賽引領下，我國職業(yè)教育實現(xiàn)辦學觀念轉(zhuǎn)變，并積極將工學結合、現(xiàn)代學徒制等引入教學，探索和制定技能人才培養(yǎng)的多種方式與改革措施。但基于職業(yè)教育存在的師資水平落后問題，結合大賽對職業(yè)院校師資發(fā)展的推動，擬提出對大賽引領下的職教師資隊伍建設情況進行調(diào)查研究。以期通過實踐調(diào)查，了解職教教師隊伍發(fā)展面貌，為進一步提升和完善職教師資隊伍建設，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設提供研究基礎。

二、問卷設計說明

為便于深入了解在大賽引領下的職教師資隊伍發(fā)展狀況，課題組自行設計了教師、管理者、學生調(diào)查問卷，并深入天津市部分職業(yè)院校開展調(diào)查。為力爭全面反映職業(yè)院校管理者、教師、學生對大賽的認知態(tài)度，我們對管理者的調(diào)查，要求包括負責大賽工作與未參與大賽工作的校級與主要職能部門負責人；對教師的調(diào)查，要求包括指導學生參賽與未參與大賽工作的各類專業(yè)教師；對學生的調(diào)查，要求包括參賽與未參賽、畢業(yè)班與非畢業(yè)班學生。

根據(jù)問卷設計內(nèi)容，我們選擇天津市6所中高職（各3所）院校教師、學校管理者、學生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放教師問卷313份、管理者問卷97份、學生問卷323份。回收有效問卷中的教師問卷310份（中職164份、高職137份）、管理者問卷97份（中職54份、高職43份）、學生問卷320份（中職193份、高職127份），分別占回收比例的99.05%、100%、99.07%。問卷采用數(shù)學統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

三、參與本次調(diào)查的教師、學校管理者、學生的基本情況

（一）被調(diào)查教師情況概述

本次被調(diào)查的中高職男女教師比例相當，中職女教師比例略高于男教師12.3%，高職教師男女比例相同。年齡方面，以35歲以下青年教師占比超過半數(shù)以上，中職占54%、高職占50.6%。入職學歷，本科學歷教師占比最高，中職占69.3%、高職占64.3%，?？?、碩士及以上學歷，中職占比低，高職碩士學歷占31.2%。入職后，中高職教師專科學歷降低，中職本科、中高職碩士學歷進一步提升，碩士及以上學歷提升，中職19.8%、高職54.5%。參賽指導教師占比最高，中職占71.1%、高職占60.4%。教學一線教師占比最高，中職占89.3%，高職占89%。教學類型主要為三類教師，即專業(yè)課教師、專業(yè)課加實訓課教師、實訓課教師。

（二）被調(diào)查管理者情況概述

本次被調(diào)查中高職管理者，占比最高的主要為分管教學與大賽的副職，中職占42.9%、高職占45%。管理者在職業(yè)院校工作年限占比較高的，中職為21年以上占比40.8%、高職為11-20年占比47.5%。

（三）被調(diào)查學生情況概述

本次被調(diào)查的中高職男生比例明顯高于女生，其中男生，中職占69.9%、高職占65%。非畢業(yè)班學生占比最高，中職占68.04%、高職占82.5%。未參賽學生居多，中職占74.23%、高職占83.33%。

四、調(diào)查結果分析

（一）大賽已吸引中高職教師的積極加入

對教師進行的“參與大賽指導工作的態(tài)度”的調(diào)查顯示，選擇“非常感興趣”、“比較感興趣”、“工作需要”、“應付工作”、“不感興趣”，中職教師分別占33.3%、32.1%、29.6%、0.6%、4.4%，高職教師分別占40.9%、44.8%、14.3%、0、0。說明絕大多數(shù)被調(diào)查的中高職教師對“參與大賽指導工作”的態(tài)度是主動和積極的。

對管理者進行“大賽對本校教師工作的激勵有多大影響”的調(diào)查顯示，選擇影響“很大”、“比較大”、“不確定”、“不太大”、“沒有”，中職管理者分別占16.3%、32.7%、30.6%、14.3%、6.1%，高職管理者分別占2.5%、72.5%、22.5%、2.5%、0。說明中高職管理者尤其是高職管理者充分肯定大賽對教師的影響比較大。

對學生進行“教師們在為能做指導教師而競爭”的調(diào)查顯示，選擇“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符合”，中職學生分別占21.1%、27.3%、45.4%、3.6%、2.6%，高職學生分別占26.6%、25%、40%、4.2%、4.2%。中高職學生持肯定態(tài)度比例一致，而中高職學生占比較高的人群對此持不確定的態(tài)度也基本一致。

上述調(diào)查內(nèi)容顯示，高職教師參與大賽工作的積極程度比中職教師強烈，而且高職管理者也充分肯定了大賽對教師的激勵作用明顯，中職教師參與大賽的積極程度，與管理者對教師參與大賽的評價態(tài)度基本接近。中職學生對教師參與大賽的積極評價與中職教師自身及中職管理者對教師的評價態(tài)度基本吻合，相對高職學生對教師參與大賽指導工作的情況不是很了解。

（二）中高職教師與管理者一致肯定大賽對學校課程、教學的引領作用明顯

對教師進行“大賽對學校課程、教學的影響”的調(diào)查顯示，選擇影響“大”、“一般”、“不大”，中職教師分別占52.8%、26.4%、20.8%，高職教師分別占44.8%、35.7%、19.5%。說明中職教師與高職教師觀點基本一致，肯定大賽對課程、教學引領效果明顯。

對管理者進行“學校已引領教師將大賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程”的調(diào)查顯示，選擇“是”、“不是”，中職管理者分別為49%、51%，高職管理者分別為47.5%、52.5%。說明中高職管理者持贊同觀點與分歧比例相當。

上述對教師和管理者的調(diào)查顯示，大賽對學校課程教學引領明顯，大賽內(nèi)容已不同程度地滲透到學校課程與教學中。

（三）中高職教師與管理者一致肯定，教師具備“將大賽成果轉(zhuǎn)化為課程、教學”的能力

對教師進行“大賽賽項轉(zhuǎn)化為課程，教師能力方面”的調(diào)查顯示，選擇“容易做到”、“努力后做到”、“不容易做到”，中職教師分別占19.5%、57.9%、22.6%，高職教師分別占31.2%、58.4%、10.4%。說明中高職教師充分肯定自身有能力做到。

對于“本校教師將大賽項目轉(zhuǎn)化為課程，教師能力符合哪種情況”進行調(diào)查顯示，選擇“很快能適應”、“有段自我消化過程”、“經(jīng)歷長時間培訓才能做到”、“很難實現(xiàn)”，中職管理者選擇分別占14.1%、55.1%、28.8%、2%，高職管理者選擇分別占12.5%、60%、27.5%、0。說明中高職管理者一致認同，教師經(jīng)過努力，有能力將大賽賽項轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。

上述對教師與管理者的調(diào)查顯示，教師經(jīng)過努力或經(jīng)過培訓，是完全有能力勝任這項工作的。

（四）中高職學生一致肯定，參賽指導教師技能水平高于非參賽教師，更有利于學生技能水平的提升

對學生進行“認為參賽指導教師水平高于非指導教師”的調(diào)查顯示，選擇“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符合”，中職學生分別占24.2%、30.4%、36.6%、5.2%、3.6%，高職學生分別占24.2%、23.3%、40%、10%、2.5%。中高職學生皆肯定參賽指導教師水平更高一籌。

對學生進行“認為指導教師會主動教我更好的技術”的調(diào)查顯示，選擇“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符合”，中職學生分別占39.7%、34%、23.2%、2.1%、1%，高職學生分別占30.8%、40%、23.3%、5.9%、0。中高職學生一致肯定教師具有較高技術水平更有利于學生技能的學習。

上述對中高職學生的調(diào)查顯示，學生肯定參賽指導教師技能水平更高，并能幫助他們提升技能水平。

（五）中高職教師一致肯定大賽生成課程對學生技能提升影響明顯

對教師進行“大賽生成課程對學生技能提升影響”調(diào)查顯示，選擇“明顯”、“一般”、“不明顯”，中職教師分別占54.9%、32.7%、12.4%，高職教師分別占64.3%、31.8%、3.9%。中高職教師一致肯定影響明顯。說明重視學生技能訓練，既有助于提升學生技能水平，也同時有助于教師技能水平的提升。

（六）中高職管理者一致肯定大賽有利于教師成長為雙師型教師

對管理者進行“大賽對雙師型教師隊伍建設的促進作用”的調(diào)查顯示，選擇“很大”、“比較大”、“一般”、“不太大”、“沒有”，中職管理者分別占18.4%、46.9%、28.6%、4.1%、2%，高職管理者分別占2.5%、72.5%、22.5%、2.5%、0。說明中高職管理者認可大賽對教師技能素質(zhì)提升發(fā)揮的作用明顯。

（七）中高職教師肯定大賽項目部分成果已轉(zhuǎn)化為中高職院校教學、課程內(nèi)容

對教師進行“教學內(nèi)容為往屆大賽生成課程”的調(diào)查顯示，選擇“全部是”“大部分內(nèi)容是”、“一半內(nèi)容是”、“少部分內(nèi)容是”、“不是”，中職教師分別占3.1%、17.6%、19.5%、38.4%、21.4%，高職教師分別占27.2%、29.9%、16.2%、22.2%、4.5%。說明大賽成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容在學校已經(jīng)成為普遍的事實。教師就要緊跟新技術提升專業(yè)知識和職業(yè)技能。

（八）中高職教師與管理者一致認同學校制定的參賽政策力度對教師發(fā)展影響較大

學校在制定大賽政策方面，體現(xiàn)對教師工作的激勵與個人發(fā)展的影響，包括教師參與大賽的機會、學校對參賽指導教師的做法以及具體對教師的職稱評定、收入、個人職位上升等利益相關內(nèi)容。對教師進行“涉及參與大賽指導工作的機會”調(diào)查顯示，選擇“多數(shù)教師”、“部分教師”、“少部分教師”、“個別教師”，中職教師分別占21.4%、35.2%、28.9%、14.5%，高職教師分別占41.6%、27.3%、21.4%、9.7%。對教師進行“學校對參賽指導教師的做法”調(diào)查顯示，選擇“公平競爭”、“有傾斜”、“內(nèi)部指定”、“其他”，中職教師分別占50.9%、15.7%、27.1%、6.3%，高職教師分別占59.7%、14.3%、22.1%、3.9%。對教師進行“學校對指導參賽獲獎學生的教師給予的政策傾斜力度”調(diào)查顯示，選擇“有點高”、“正合適”、“有點低”、“太低了”，中職教師分別占10%、37.1%、29.6%、23.3%，高職教師分別占6.5%、54.5%、29.9%、9.1%。對教師進行“參與大賽指導工對教師職稱評定的影響”調(diào)查顯示，選擇影響“明顯”、“不確定”、“不明顯”，中職教師分別占53.4%、28.9%、17.7%，高職教師占42.8%、43.5%、13.7%。對教師進行“參與大賽指導工作對個人收入影響”調(diào)查顯示，中高職教師均選擇“不明顯”占比最高，中職占49.9%、高職占47.7%。對教師進行“參與大賽指導工作對個人上升空間影響”調(diào)查顯示，選擇影響“明顯”、“不確定”、“不明顯”，中職教師分別占44.1%、30.8%、25.1%，高職教師分別占43.5%、28.6%、27.9%。

對參賽學校制定的鼓勵教師參與大賽指導工作的政策情況，對管理者進行“對大賽指導學生獲獎教師制定的獎勵政策”調(diào)查顯示，選擇“非常高”、“比較恰當”、“還可以”、“不太恰當”、“沒有”，中職管理者分別占6.1%、28.7%、36.7%、22.4%、6.1%，高職管理者分別占2.5%、52.5%、27.5%、17.5%、0。中職學校管理者選擇“比較恰當”占比遠低于高職管理者。

學校在參賽政策制定上是否有利于引領教師的發(fā)展，還可通過對學生參與大賽情況進行調(diào)查了解。對學生進行“學校選拔參賽選手做到公平公正選拔”調(diào)查顯示，選擇“符合”占比最高，中職占89.2%、高職占81.7%。調(diào)查說明，學校在參賽政策上體現(xiàn)了公開公正公平的選拔原則。

上述對教師的調(diào)查顯示，學校在政策上引領教師參與大賽活動的做法是積極的。多數(shù)被調(diào)查教師積極肯定大賽為教師提供公平競爭機會，當然，還有部分教師感覺到制度不是那么透明。說明中高職院校在引領教師參賽指導工作上，需要進一步為教師提供機會，在辦學上，接軌大賽引領下的專業(yè)發(fā)展方向，給更多教師提供公平公正參與大賽的機會。中職教師多數(shù)認可參與大賽的成績直接影響教師的職稱評定，認可對個人職位的上升有直接影響，對教師脫穎而出是個很好的契機，但不完全是經(jīng)濟利益的上升。說明這些參與大賽的被調(diào)查教師所在學校，對教師參加大賽指導工作是持鼓勵態(tài)度的。高職學院在教師參與大賽工作上呈現(xiàn)出常態(tài)機制，中職學校教師參與機會相對受到一些條件約束。

對管理者的調(diào)查顯示，學校普遍制定教師參與大賽指導工作的獎勵制度，在對教師的獎勵力度上，被調(diào)查的高職學院管理者多數(shù)肯定學校制定的獎勵政策比較恰當，但中職管理者對獎勵力度認同感略低。這會影響教師參賽指導工作的積極性。

對學生的調(diào)查顯示，學校在參賽政策上，實行公開公平的競賽選拔機制。這對教師參與指導學生比賽提供公平競爭機會，從政策上有效的保證了教師參與指導學生比賽工作的積極性。

五、研究結論

（一）大賽引領青年教師隊伍的成長

青年教師成為參賽指導教師的主力是中高職院校的共同特點。大賽為青年教師發(fā)展提供政策導向，也為成長為雙師型教師提供發(fā)展契機。為提升指導學生的技能訓練水平，青年教師必須積極投入技能學習中，接觸企業(yè)實踐，了解技術發(fā)展的動態(tài)、水平，為此，國家出臺青年教師企業(yè)實踐要求，也為青年教師學歷提升搭建平臺，學校更為在指導學生參賽中獲得優(yōu)異成績，給予職稱晉升優(yōu)先等政策、制度支持。因此，大賽既可以調(diào)動青年教師參與指導大賽工作的積極性，促進教師技能水平的提升，也能激勵更多的學生參與大賽。

（二）教師參與大賽指導工作的積極性受到學校政策導向激勵

無論是參與大賽指導工作的公正公平競爭機會，還是學校對指導學生獲獎教師的政策激勵，以及對教師個人發(fā)展的導向上，都調(diào)動了中高職教師參與大賽指導工作的熱情，尤其學校推動將大賽賽項轉(zhuǎn)化為課程、教學內(nèi)容的做法，會帶動更多教師關注大賽，對增強教師自覺學習與提升教學技能的信心和動力，已然發(fā)揮積極引領作用。盡管我們調(diào)查的教師、管理者數(shù)量有限，但是無論是被調(diào)查中高職教師，還是被調(diào)查的中高職管理者，他們所持觀點取向基本一致，而且他們中的絕大多數(shù)人，都是參賽指導教師以及負責大賽工作的管理者，不僅親歷大賽，也直接參與或組織大賽，因此調(diào)查得出的結論具有真實可靠性。

（三）以賽促教促學目標尚待進一步實現(xiàn)

實現(xiàn)以賽促學促教是辦賽的宗旨之一。通過調(diào)查，中高職教師與管理者皆肯定大賽促進了學生的學習，也肯定了大賽賽項不同程度地轉(zhuǎn)化為課程教學內(nèi)容，但是從學生對參賽與非參賽指導教師的評價，說明具備較高技能訓練水平的專業(yè)教師并不多，而且無論對中高職教師還是中高職管理者的調(diào)查結果中，明確能夠很快實現(xiàn)將大賽賽項技術轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的教師比例很低，但肯定的是大多數(shù)教師卻能夠通過努力或訓練，確信能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目標，這就說明，以賽促教促學，既需要教師更多參與技能比賽內(nèi)容，也需要教師及時提升技能訓練水平，才能逐步實現(xiàn)專業(yè)教學技能水平的提升，才能達到以賽促教的目標。

（四）雙師型教師隊伍建設有待教師培訓政策的貫徹實施

舉辦大賽的目標之一就是促進職業(yè)院校雙師型教師隊伍的建設。從調(diào)查中我們了解到，中高職教師自我認定為雙師型教師所占比例超過半數(shù)以上，與超過半數(shù)以上為參賽指導教師的比例一致，說明更多參賽指導教師認為自己是雙師型教師。與此同時，也與對管理者進行的參賽指導教師都是雙師型（占比中職認定65.3%、高職認定45%）的調(diào)查數(shù)據(jù)也接近。說明無論被調(diào)查中高職教師還是管理者，都高度一致認可參賽指導教師多數(shù)為雙師型教師，認可通過作為參賽指導教師成長為雙師型教師的機會高。被調(diào)查中高職學生也認可成為參賽指導教師，技術水平會高于非參賽教師，也會給自己更好地技術指導。說明學生更期望教師成為雙師型教師。但從實際調(diào)查中，我們也了解到，這些被調(diào)查的中高職教師的企業(yè)工作、實踐經(jīng)歷并不多，而且對中高職管理者的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在選擇參賽學生指導教師上，中高職管理者一致認可首選有“實踐教學經(jīng)歷”的教師（中職占85.7%、高職97.5%），而認可選擇有“企業(yè)工作經(jīng)歷”的教師（中職占10.2%、高職0）相對很低。這進一步說明，中高職參賽指導教師技能素質(zhì)的缺乏。而通過對中高職管理者調(diào)查，認可通過大賽對雙師型教師隊伍建設促進很大、比較大。而結合大賽舉辦的實際狀況來看，只能說教師參與學生參賽指導工作，會促進教師技能的學習，促進專業(yè)理論和技術能力的提升，但是這些技能只適用于技術比賽，而真正對照教學實踐提升技能，需要教師長期不懈的努力，經(jīng)常走進企業(yè)，觀察學習提升技能訓練水平，才能一步一個腳印的成長為雙師型教師。為此，成為雙師型教師需要教師長期的實踐基礎，同時更需要國家不間斷地對教師進行技能培訓，只有堅持政策導向，職業(yè)院校才能為教師發(fā)展提供機會和支持。教師才能抓住實踐機會，鍛煉成長。

六、對策與建議

（一）對教師的建議

在技能大賽已成為引領中高職院校發(fā)展助推器的當下，作為擔負職教師資重任的教學一線教師，尤其是青年教師，要勇于投身于大賽活動中，敢挑技能重擔，虛心向有技術經(jīng)驗的教師，尤其是向具有豐富企業(yè)實際工作經(jīng)歷的教師求教，并利用指導學生提升參賽技能水平的機會，積極向行業(yè)技術專家求教，并利用一切機會，深入企業(yè)學習實踐技能，掌握技術要領，提升技能操作水平，同時在不斷的研究參賽技術中，提升專業(yè)理論水平，形成合理的知識結構，為盡快成長為雙師型教師而努力。如此做法也是參加世界技能大賽中國參賽項目技術專家、教練團隊，在指導選手參加比賽而進行賽項技術訓練中取得的成功經(jīng)驗。按照世界技能大賽賽項技術標準訓練出來的選手，基本都符合企業(yè)對技能人才的任用標準。這對教師提升技能素質(zhì)具有重要啟示。對于未能參與指導學生比賽的教師，要積極關注大賽賽項技術發(fā)展動態(tài)與專業(yè)的相關性，積極踐行學校將大賽賽項內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學或課程內(nèi)容的要求，與專業(yè)教師團隊一起，研究盡快實現(xiàn)將大賽賽項成果轉(zhuǎn)化為課程資源，在學習和研究中，提升專業(yè)理論和實踐技能，使自己獲得專業(yè)的成長。

（二）對學校的建議

雙師型教師比例在職業(yè)院校教師隊伍中數(shù)量并不高，解決職業(yè)院校師資結構不合理的問題，就是加強雙師型教師素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)院?？梢越柚寄艽筚惖耐苿?，進一步完善對教師發(fā)展的制度建設。建立更加完善的教師培養(yǎng)和發(fā)展計劃。對于教師赴企業(yè)實踐，要制定靈活的政策。既為教師聯(lián)系企業(yè)實踐場所，也幫助教師制定發(fā)展計劃，同時也讓教師制定自主發(fā)展計劃和自己聯(lián)系適合專業(yè)技能學習的企業(yè)，進行實踐學習。目的就是調(diào)動教師提升實踐技能的積極性。還可以借助大賽賽項在教學推動之際，整合學校教學資源，加強教師專業(yè)團隊建設，并在專業(yè)建設上逐漸與優(yōu)質(zhì)企業(yè)標準對接。通過大賽，職業(yè)院校應該進一步明確，要重視發(fā)揮具有實踐工作經(jīng)歷的技術型教師的作用。我國參加世界技能大賽培訓參賽選手的經(jīng)驗表明，具有企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師，在培訓選手獲得優(yōu)異成績上優(yōu)勢明顯。此外，在教師指導學生參賽工作上，一定要制定更加公正公平的參賽政策，明確對教師個人發(fā)展的導向內(nèi)容，讓教師們借助大賽，提升技能素質(zhì)和能力。

（三）對制定教育政策的管理者的建議

不斷完善競賽制度與政策建設是大賽管理者的職責，也是大賽發(fā)展的不竭動力。在職業(yè)院校管理者認為實訓基地建設越來越成為職業(yè)院校賴以發(fā)展的條件下，技能人才的培養(yǎng)會逐漸受到學校發(fā)展條件的限制。但是從職業(yè)院校對具有技能教師的重用力度不足可以看出，職業(yè)院校需要在技能人才培養(yǎng)上進一步轉(zhuǎn)變觀念。為此，作為制定教育政策部門，應該將大賽與世界技能大賽對接，對接世界技能大賽對技能人才培養(yǎng)的理念標準，引領我國技能大賽辦賽理念轉(zhuǎn)變和技術標準的提升。參加世界技能大賽的各個國家，基本都是對接世界技能大賽賽項與技術標準，舉辦國內(nèi)競賽，也正是依據(jù)此技術標準，不斷完善本國的技能培訓政策，并在此基礎上，制定和完善人才培養(yǎng)規(guī)劃，最終走上技能強國之路。與世界技能大賽對接，整合國內(nèi)舉辦大賽的資源，引領職業(yè)院校制定完善的技能人才培養(yǎng)方式方法，是現(xiàn)實我國技能強國的有力舉措。

參考文獻：

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[2]席冬梅.技能大賽銜接中國制造 職業(yè)教育支撐“2025”[J].中國職業(yè)技術教育，2015（22）：46-56.

責任編輯 秦紅梅