以學(xué)定教，個(gè)性化發(fā)展

隨著社會(huì)的變革和農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上也出現(xiàn)了分化。信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，由于受農(nóng)村地域特點(diǎn)及家庭環(huán)境的影響，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、習(xí)慣、意志等方面呈現(xiàn)出很大的差異。有效實(shí)施差異教學(xué)，關(guān)注到每位學(xué)生的成長(zhǎng)，是我們信息技術(shù)教師面臨的一大難題。

一、現(xiàn)狀剖析

1.學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異

為了解學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)與信息素養(yǎng)的差異，掌握第一手資料，我對(duì)平水鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級(jí)全體學(xué)生214人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，我校學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課很有興趣，但基礎(chǔ)參差不齊，不容樂(lè)觀。家里有電腦的學(xué)生有118人，占全年級(jí)人數(shù)的55%，沒(méi)接觸過(guò)電腦的學(xué)生占45%，接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)的有25%，會(huì)使用一種以上軟件的有10%，會(huì)打字的有15%，這在客觀上造成了學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作基礎(chǔ)、信息素養(yǎng)等方面的差異。

2.學(xué)習(xí)能力的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著差異，這是客觀存在的事實(shí)。每個(gè)人的認(rèn)知方式、思維策略、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣各不相同，這就造成了學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。比如有的學(xué)生才思敏捷，接受新知識(shí)快并能舉一反三；有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)軟件的操作能很快掌握并熟練運(yùn)用；有的學(xué)生設(shè)計(jì)能力強(qiáng)，做出的作品與眾不同，有創(chuàng)意。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

由于受多種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有很大的差異。有些學(xué)生上課聽(tīng)講的習(xí)慣很好，操作時(shí)很認(rèn)真；有部分學(xué)生在課堂上習(xí)慣較差，表現(xiàn)在缺少“聽(tīng)”的習(xí)慣，缺少與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，心里惦記著電腦里的小游戲，上課時(shí)不時(shí)開(kāi)小差。這些不同類型的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大的差異。

二、策略探討

信息技術(shù)課的每部分都有著較強(qiáng)的相關(guān)性，知識(shí)的遷移性尤為突出，學(xué)生難以全盤(pán)掌握。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生已達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)。在“以學(xué)定教”理論的指引下，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面。

1.設(shè)置人性化的課堂目標(biāo)

教師需要全面了解學(xué)生各方面的差異，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，以促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性的實(shí)際，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，分層制定教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)三年級(jí)《花香滿園》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置如下：基礎(chǔ)目標(biāo)——讓小樹(shù)多開(kāi)幾朵小花，掌握復(fù)制粘貼；發(fā)展目標(biāo)——結(jié)合“拉伸”的應(yīng)用，制作出大小各異的花朵；提高目標(biāo)——能運(yùn)用多種技法，制作出形態(tài)不一樣的、有創(chuàng)意的花朵。這樣不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

2.實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方法

（1）靈活多樣的教學(xué)方法

不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)方法在接受上存在著差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的類別與基礎(chǔ)劃分，綜合使用講授、討論、演示、交流、練習(xí)、小組合作等教學(xué)方法，體現(xiàn)差異教學(xué)思想。如在教學(xué)“鍵盤(pán)輸入”這一課時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)的操作有一定的基礎(chǔ)，對(duì)word也有初步的認(rèn)識(shí)，所以教師可以結(jié)合課本的知識(shí)點(diǎn)與word的操作，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本信息的再加工。對(duì)于軟件操作較熟練的學(xué)生，教師則給予他們展示的空間，提倡作品的獨(dú)創(chuàng)性。但也有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有困難，對(duì)鍵盤(pán)的熟悉程度不夠，對(duì)word的操作基礎(chǔ)不好。這時(shí)，教師除了在課堂上講解演示外，還應(yīng)該有針對(duì)性地制作一個(gè)幫助性學(xué)案，歸納出課程用到的操作。這樣能有效突破軟件操作的難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（2）合理匹配的學(xué)習(xí)形式

信息技術(shù)課程的重要特點(diǎn)是操作性和實(shí)踐性，通過(guò)信息的收集、整理、加工、傳遞、儲(chǔ)存等實(shí)踐操作活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，采用整體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的課堂學(xué)習(xí)形式，為基礎(chǔ)不一的學(xué)生提供適合自己發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式。

①優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理組建學(xué)習(xí)小組。根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，我將全班學(xué)生分成若干小組，將不同類別和層次的學(xué)生混合搭配，分成四人或六人小組，小組的組長(zhǎng)由組織能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督本組成員學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。小組成員共同收集資料，發(fā)表見(jiàn)解。在小組合作學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)好的、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生必將帶動(dòng)和感染其他學(xué)生，在自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，能助有困難的學(xué)生完成學(xué)習(xí)。需要提醒的是，這里的幫助不是拿起同學(xué)的鼠標(biāo)幫他完成，而是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行技法的指導(dǎo)與講解?；A(chǔ)弱的學(xué)生在組長(zhǎng)或同組其他成員的指導(dǎo)幫助下也能迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得成功。

②因材施教，有效開(kāi)展個(gè)體教學(xué)。由于學(xué)生個(gè)體的差異，傳統(tǒng)的課堂集體教學(xué)無(wú)法滿足每位學(xué)生的需求。要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須把集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，因材施教。個(gè)體教學(xué)不僅要考慮優(yōu)等生，更要考慮學(xué)困生。針對(duì)優(yōu)等生的個(gè)體教學(xué)是指導(dǎo)他們不斷完善提高自己，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性的培養(yǎng)，能拓展已有的知識(shí)技能的教學(xué)；而針對(duì)學(xué)困生的個(gè)體教學(xué)是促進(jìn)其盡快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，跟上班級(jí)學(xué)習(xí)的整體步伐。

3.分層式的課堂練習(xí)

“統(tǒng)一式”、“一刀切式”的課堂練習(xí)會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生很快完成，而基礎(chǔ)弱的學(xué)生需要較長(zhǎng)時(shí)間完成的狀況。這樣進(jìn)行課堂教學(xué)會(huì)浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，降低學(xué)習(xí)的效率，甚至?xí)斐伞百Y優(yōu)”或“學(xué)有困難”學(xué)生“陪讀”的問(wèn)題。本著“以學(xué)定教”的精神，把課堂練習(xí)設(shè)計(jì)成分層練習(xí)是非常明智的選擇。所謂分層練習(xí)是指面向全體的，從學(xué)生原有基礎(chǔ)出發(fā)，不同的學(xué)生達(dá)到不同的要求，實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展，從根本上消除課堂“陪讀”現(xiàn)象的練習(xí)。如在教學(xué)畫(huà)圖軟件時(shí)，依據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平，分層次練習(xí)設(shè)計(jì)如下：三星級(jí)——你能畫(huà)出人物在空中的形態(tài)，那你就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)了；四星級(jí)——你能畫(huà)出人物在空中的不同形態(tài)，你就出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；五星級(jí)——你能畫(huà)出人物在空中翻跟頭的樣子，那你就太棒了。

這種多層次的練習(xí)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可望又可即的奮斗目標(biāo)，讓有著不同差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)中一樣能體驗(yàn)到成功的喜悅。

4.適度傾斜的課堂評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師要充分了解每位學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)狀況、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法等因素，及時(shí)在教學(xué)過(guò)程中獲得反饋，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)不同層次的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。如教學(xué)“Word板報(bào)制作”時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的審美觀、設(shè)計(jì)能力來(lái)完成教師要求的主題作品。對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師則從能完成板報(bào)的基本元素上進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師則從設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、美觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也可采用自評(píng)、組評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式，進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，尋找每個(gè)學(xué)生的成功處與閃光點(diǎn)，使他們?cè)诘玫匠晒Φ南矏偟耐瑫r(shí)樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制必然成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。

相信通過(guò)差異性教學(xué)策略的實(shí)施，各個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都能獲得知識(shí)和能力不同程度的提高，帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)知識(shí)。信息技術(shù)教學(xué)是一種具有開(kāi)放性、靈活性、開(kāi)發(fā)性和創(chuàng)造性的教學(xué)，它要求信息技術(shù)老師不斷地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和變革當(dāng)前的教學(xué)，努力發(fā)現(xiàn)與體諒學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，使農(nóng)村學(xué)生也能享受到信息技術(shù)帶來(lái)的五彩生活。

（特約編輯 潘 若）