音樂課堂互動歡樂的策略叩思

前陣子，筆者前往市區(qū)某小學(xué)參加全市小學(xué)音樂教師優(yōu)質(zhì)課評比。參與角逐的都是學(xué)校的精英，一句句生動幽默的語句，一張張和藹可親的笑臉，一件件精細別致的道具，一筆筆恰當好處的勾描……如一道道精美的“營養(yǎng)餐”展現(xiàn)在所有教師及參賽師生面前。然而聽到最后，筆者甚感遺憾，因為意猶未盡間，竟然聽到了還有幾個教師在用一系列的疑問與反問打太極：“大家聽明白了嗎？大家這樣做好嗎？大家跟老師這樣唱行嗎？老師打一次節(jié)奏，同學(xué)們也跟著打，好嗎？大家說，我們的歌聲好聽嗎？”寫到這，筆者就有疑問了，難道這就是音樂新課改？這就是音樂新課改要貫徹落實的互動歡樂？

因為困惑，所以筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勏敕ǎ?/p>

一、熟悉看透教材，鋪墊互動歡樂

不同的小學(xué)音樂教材是為滿足我國不同地域、不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)學(xué)生的需求而創(chuàng)作、編寫的，也是為了針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明顯的年齡特征而編寫的。由于小學(xué)生對自發(fā)學(xué)習(xí)音樂與音樂的肢體把握并不是很具體明確，因此，音樂教師應(yīng)當在學(xué)生原有的音樂基礎(chǔ)和具有適合他們心理、生理發(fā)展需要的活動方式上，幫助他們更好地感受和體驗音樂。

因此，音樂教師熟悉并掌握教材尤其重要。教師拿到教材后，應(yīng)當認真分析、熟悉教材歌曲的歌詞、旋律、速度、力度、節(jié)奏、音樂表現(xiàn)記號、情感標記等，充分發(fā)掘教材的音樂內(nèi)在因素，并運用它來為課堂教育“互動歡樂”作好鋪墊。

二、運用課件媒體，感觀互動歡樂

小學(xué)生好動、好奇、好玩、也好學(xué)、好接受各種新鮮事物。在音樂課堂中，課件導(dǎo)入新課是一節(jié)課的龍頭（尤其在低年級），這一環(huán)節(jié)設(shè)計要讓學(xué)生一上課就如同進入童話般的景象，樂而忘返。因此，教師在課前預(yù)設(shè)制作一些使學(xué)生感到新鮮有趣、有吸引力的多媒體課件，把學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中。如，筆者所帶實習(xí)生在教學(xué)《洋娃娃和小熊跳舞》一課時，我就建議運用多媒體制作動畫視頻：森林里在舉行動物聯(lián)歡會，小熊歡快地跳舞并邀請洋娃娃共舞。用這樣熟悉迷人的畫面吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟著后面一起打拍子唱童謠。這樣，通過生動的動畫演示，既吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生得到感染，又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對動物的形象記憶深刻，激發(fā)了互動的愿望，為接下去的課堂歡樂效果打下基礎(chǔ)。

三、借鑒生活片段，感受互動歡樂

秋天本是一個蕭索的季節(jié)，往日充滿生機的大樹只留下光禿禿的樹干作為它對世界的留戀。當我們置身于大自然，體會人生悲歡離合、感受生活多姿多彩時，音樂卻給了我們不一樣的秋天。還記得在市區(qū)某校聽《秋天多么美》這節(jié)音樂課時，教師特別醞釀環(huán)節(jié)：學(xué)生學(xué)完歌曲后一邊分吃月餅，一邊送出自己的祝福。教師送給每個學(xué)生一個形狀像月亮的白色小球，請學(xué)生打開小球，就會看到小球內(nèi)紙條上的中秋祝福，再請學(xué)生說說自己接受祝福的感受。并把祝福寫在小星星上邊唱邊跳送給同學(xué)或貼在黑板音符旁，黑板立刻成為一幅“人文星月圖”音樂畫卷。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受到音樂中互動歡樂的魅力。

四、編講情景故事，深入互動歡樂

小學(xué)生最喜歡聽故事，因為故事最能點燃他們思想和言語火花。如，筆者在給高年級學(xué)生欣賞《致愛麗絲》鋼琴曲時，先簡要描述貝多芬的一生是偉大的，也是充滿苦難的。貝多芬二十幾歲時的一個冬天，一個人徘徊在維也納街心仿佛在尋找什么，又似乎漫無目的……空氣中飄過了富人們餐桌上的烤鵝和蘋果的香味，年輕的貝多芬在寒風中高昂著頭顱……他的心靈似乎感到了一股沖動……突然，他看見一位身體單薄的小女孩，匆匆地從教堂的那邊走過來。她的臉色那么難看，仿佛正因為什么不幸的事兒而感到絕望，她的弱小的身體在寒風中哆嗦…… “小姑娘，什么事使你這么傷心，我能幫助你嗎？”……許多年過去了，貝多芬沒忘記過這個冬天的夜晚。他的心靈常被難以名狀的感情纏繞著。終于有一天，他憑著準確的記憶，寫出了這首優(yōu)美動聽的曲子，美麗小女孩叫愛麗絲，他也就不假思索地以小女孩的名字命名此曲。學(xué)生們聽得異常靜謐、專注，同時也被音樂故事的美吸引，歡樂互動油然而生。

五、特定樂器采用，渲染互動歡樂

曾經(jīng)筆者在一堂音樂課中，在學(xué)生很嘈雜的情況下，使用電子琴彈出3、4、7這三個極不和弦的聲音來“嚇?！边^學(xué)生，（她）讓他們安靜；也用5、6，#5、6，比較琶音去演奏描述音樂形象、讓學(xué)生感受動畫片《貓和老鼠》里，當貓拿一個大網(wǎng)罩要去逮小老鼠時，采用一連串的#5、6來表達音樂的緊張感。學(xué)生就會由表及里、觸類旁通式的由電子琴或鋼琴、小提琴、笛子、薩克斯等樂器想象音樂畫面，從而以音樂的美渲染互動歡樂。

六、完滿肢體語言，提升互動歡樂

肢體語言也稱身體語言，是指通過頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等人體部位的協(xié)調(diào)活動來傳達人物的思想，形象地借以表情達意的一種溝通方式。音樂教師應(yīng)當運用自己富有表情的肢體動作，來表現(xiàn)音樂景象與情景。如《寶蓮燈》插曲“望月節(jié)”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生邊律動邊走進教室，間或激情導(dǎo)入：在這美妙音樂的構(gòu)思中，請大家跟老師一起如睡眠狀依附在桌子上，一起欣賞音樂《愉快的夢》。

【尾聲】自己的一點愿想

音樂教師是精神勞動、精神創(chuàng)造的生力軍，也是對音樂教材內(nèi)容二度創(chuàng)作的提升者。所以我們應(yīng)思之，運用之。愿音樂課中互動歡樂能成為音樂課堂的必備，所有音樂教師的準備，貫徹新課改的常備。

（特約編輯 熊疊麗）