美術(shù)課堂在視覺情境中散發(fā)融合的溫度

孩子們有一雙亮眼睛，許多未知的世界與未見的事物都在熠熠閃光，吸引他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)；孩子們也有一雙小巧手，敢于去創(chuàng)造和破壞各種規(guī)則的游戲，感受探索和表現(xiàn)的樂趣。美術(shù)課程標準進一步凸顯了美術(shù)課程的視覺性，那么美術(shù)活動可否嘗試始于一種發(fā)現(xiàn)的喜悅進而帶來表現(xiàn)的沖動，以視覺呈現(xiàn)帶來視覺感受，進而引起感覺與情感的表達。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學表現(xiàn)出多樣化的視覺情境，而這樣的媒體與學科的融合在小學美術(shù)課堂中更是屢見不鮮，如何進一步從看見開始，豐富我們的表象儲存，激發(fā)創(chuàng)造潛能，我們不妨從呈現(xiàn)方式做一些視覺融合性的嘗試。

一、在媒體情境中散發(fā)視覺融合的溫度

美術(shù)在一定意義上就是視覺藝術(shù)，人們?nèi)菀妆皇篱g一切新奇美好的事物吸引或打動，進而去思考和嘗試并加以表現(xiàn)，不斷追求藝術(shù)的審美情趣。美術(shù)課程凸顯視覺性，學生在美術(shù)學習中積累視覺、觸覺和其他感官的經(jīng)驗，發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達和交流能力。因此，小學美術(shù)課程需要我們?nèi)ヌ骄棵佬g(shù)課堂學生看什么？怎么看？在日趨發(fā)達的信息時代，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了海量的資源，而多媒體讓這些美術(shù)資源高品質(zhì)地展現(xiàn)在學生的課堂上。這樣的視覺呈現(xiàn)已成為當下學生習慣的接受方式，更成為美術(shù)教師賴以呈現(xiàn)的主要方式。當然，這樣的圖片、音樂、視頻或者組合的呈現(xiàn)方式，不是為了看而看，也不再是枯燥的簡單看看，而是在教師帶有目標性的選擇后的梳理，每一個圖片都散發(fā)著美的誘惑，將學生不斷引向藝術(shù)的殿堂。這樣的視覺呈現(xiàn)是師生視覺積累的分享，更是一次感官的審美熏陶。這樣的視覺過程涵蓋了對自然生活的親近與發(fā)現(xiàn)，對大師作品的感受與憧憬，對兒童作品的欣賞與借鑒，以及對設(shè)計制作的拓展與延伸。

交互媒體環(huán)境下的視覺呈現(xiàn)，營造了小學美術(shù)課程獨特的視覺情境，為美術(shù)課堂融入了親切的溫度。這樣的溫度源于自然，如春風化雨，無聲浸潤著每一棵幼苗茁壯成長。這樣的溫度源于藝術(shù)，似源頭活水，煥發(fā)著無窮的魅力與無盡的創(chuàng)造。如教學《相同圖樣排排隊》一課時，從遠古器物上的描繪紋樣到各國建筑上的裝飾圖案，從華彩的服飾到生活用品，二方連續(xù)紋樣時時處處散發(fā)出迷人的魅力。把二方連續(xù)紋樣放到一定的文化情境中，在歷史中尋找，在自然中發(fā)現(xiàn)，在生活中以及周圍的環(huán)境中探尋，感受資源呈現(xiàn)帶來的親切溫度。在上課開始時我設(shè)計了單個小人跳舞的環(huán)節(jié)，多個同樣的小人排成了整齊的隊伍，利用視頻播放來吸引學生，同時也有效地展示了“排隊”的基本形態(tài)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生的學習興趣。又如，在《奇妙的點彩畫》一課中，寫實的海景油畫與點彩大師西涅克的點彩作品一起出現(xiàn)在白板屏幕上，讓學生分析兩幅作品給予人不同的欣賞感受，感知繪畫的創(chuàng)造性表現(xiàn)，激發(fā)探究點彩畫的奇妙所在。然后利用電子白板的放大鏡功能，讓點彩作品的每一絲細節(jié)都呈現(xiàn)在學生眼前，讓這些色點拉近了學生與點彩畫的距離，也為本科學習奠定了形象基礎(chǔ)。通過大師作品的呈現(xiàn)與欣賞，從中尋找點彩的奧秘，使學生身在課堂卻能打破時間和空間的限制，和大師對話，感受點彩畫的特殊魅力，也讓學生感受到資源呈現(xiàn)帶來的親切溫度。正如當下流行的靜態(tài)電影一樣，通過視覺的靜態(tài)感觀，體驗心靈的動態(tài)升華。

二、在教學難點中彰顯視覺融合的力度

小學美術(shù)課堂里多看一定比多說來的更給力，而看的過程中必然帶有更多選擇性與目的性，隨著看的深入自然會引發(fā)出許多的新問題與思考。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。因此，小學美術(shù)課堂更加關(guān)注教學中的生成。教學中教師要教給學生自主學習的方法，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。小學美術(shù)課應(yīng)該重視對學生的個性培養(yǎng)，放手讓學生動手，把課堂還給學生。

交互式電子白板，其便捷的寫畫涂色頁面為小學美術(shù)課堂提供了多樣的精彩，讓難點看得見，在動態(tài)生成中悄然無痕地解決教學難點，也讓這一教學環(huán)節(jié)變得自然而生動。如在《奇妙的點彩畫》一課中，讓學生通過對單個蘋果的點彩嘗試，生發(fā)出多種不同的可能性，可能是點的不同，也可能是色彩選擇與混合的不同等。在小組匯報交流與歸納補充的過程中，教師運用電子白板的畫筆功能，調(diào)整畫筆的種類、大小、色彩來點彩，通過學生的互動參與，將教學難點直觀地演示出來。又如，在欣賞蒙德里安的色塊構(gòu)成作品時，為了讓低年級學生掌握畫面的構(gòu)成這一難點，課前用電子白板做了充分的預(yù)設(shè)，將一幅畫拆分成線條、格子和色彩，其中的每一根線條、每一塊色彩都可以移動，這樣學生自主去看一看、試一試，再通過自己的實踐找到繪畫的構(gòu)成與繪制方法。小學美術(shù)課堂從觀察開始，從發(fā)現(xiàn)出發(fā)，通過交互媒體的視覺融合，巧妙化解學習活動中的難點，彰顯了藝術(shù)與技術(shù)融合的力度。交互媒體已經(jīng)成為小學美術(shù)課堂的重要推手。

三、在價值情感中伸展視覺融合的深度

三維目標的架構(gòu)中，情感態(tài)度的價值目標不容忽視，小學美術(shù)教學中時刻關(guān)注兒童美術(shù)活動的持久興趣，時刻強調(diào)對于美的熱愛、表現(xiàn)與追求。美術(shù)課堂作為教學活動也更加注重自主探究與小組合作的情感培養(yǎng)。那么，交互媒體環(huán)境下的美術(shù)課堂已經(jīng)具有視覺融合的溫度，多媒體呈現(xiàn)的不再是冷冰冰的文字圖片，而是充滿溫情的唯美的視覺情境，又是載著情感價值的合作平臺。教學實踐也告訴我們：在課堂教學中，教師指導(dǎo)學生分小組互相討論，互相切磋，這是構(gòu)建和諧課堂生態(tài)的一種有效手段，也是讓學生在學會學習的同時學會合作、學會交流，在潛移默化中培養(yǎng)學生的合作精神。在多媒體優(yōu)化學科教學中，電子白板的生生互動性早已很好地融合在教學中，美術(shù)學科活動本身所獨有的造型、色彩、構(gòu)成，盡情展露的同時，更為學生嘗試合作探究提供了舞臺，這樣的合作不僅僅是形式上的好看，而是達到了課堂上思維的可視性碰撞。如在欣賞點彩畫大師修拉的作品時我們利用白板呈現(xiàn)出的極具特色的點彩畫作品，學生在教師的引導(dǎo)下思考點彩畫的畫法及畫面效果的特殊之處，通過小組合作學習交流并組內(nèi)推薦發(fā)言人的方式匯報結(jié)果。這樣不僅鍛煉了學生審美能力、語言表達能力，更是提高了學生自主探究小組合作的能力。又如，在探討相同圖樣排排隊的排列方式的時候，電子白板的就提供了靈活的“排”的呈現(xiàn)方式，不同的小組討論輪流呈現(xiàn)。這樣的合作不僅僅是停留在嘴上，還可以在小組間展現(xiàn)交流。交互媒體與小學美術(shù)課堂的視覺融合，不僅僅是呈現(xiàn)方式的好看，而是伸展著情感的關(guān)懷，正如人們走進電影院欣賞的不只是光影聲效的震撼，更多的是體驗心靈情感的別樣旅行。將交互媒體與美術(shù)課堂融合在情感的高度，才能更好地為教學服務(wù)，讓美術(shù)課堂散發(fā)著視覺藝術(shù)的智慧光芒。

作為一門呈現(xiàn)視覺美感的藝術(shù)課程，在信息技術(shù)與學科融合的課堂上，我們一直在追求著融合的溫度、力度與深度，期待用最美的畫面創(chuàng)設(shè)視覺情境，回歸藝術(shù)的真善美。在預(yù)設(shè)與生成中巧妙化解教學難點，還小學美術(shù)學習活動的輕松活潑，在合作交流中提升情感價值，形成積極樂觀、自主向上的人生態(tài)度。我們更期待交互媒體與小學美術(shù)課堂的融合不斷豐富愉悅著孩子們的學習生活。

（特約編輯 熊疊麗）