小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)與生活化的關(guān)系

我國(guó)傳統(tǒng)教育著作《學(xué)記》里面曾經(jīng)提到“獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋而寡聞”這一觀點(diǎn)，這與古羅馬哲學(xué)家塞納加都的觀點(diǎn)是不謀而合的。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的表述雖然不完全相同，但是卻都突出了合作學(xué)習(xí)的重要性，而有關(guān)合作學(xué)習(xí)環(huán)境與生活化環(huán)境的一致性的論述則相對(duì)模糊。本文即對(duì)生活化給小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響加以簡(jiǎn)要說(shuō)明。

一、分組參考因素

如果不考慮生活化這一因素，合作學(xué)習(xí)也應(yīng)在恰當(dāng)分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使小組內(nèi)部發(fā)揮出更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果，這與生活化環(huán)境塑造的目的性是一致的。學(xué)習(xí)的組織者與參與者均應(yīng)注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡可能參考多種影響因素而采用混合編組形式。分組參考因素大致可以總結(jié)如下：第一是性別因素，在小組內(nèi)混合男女組員能夠讓合作學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的范圍更全面、角度更新穎。第二是性格因素，性格的差異化對(duì)合作學(xué)習(xí)是一件好事，它可以讓小組接受更加多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三是學(xué)習(xí)成績(jī)，此因素最重要，不同層次學(xué)生同在一個(gè)組內(nèi)既能使學(xué)困生更快進(jìn)步，也能鍛煉優(yōu)等生的組織協(xié)調(diào)能力。最后則不能忽略英語(yǔ)知識(shí)之外的其他能力，如觀察能力、表達(dá)能力、思維能力等。

二、生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容選取

英語(yǔ)作為一門綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)師生合作、生生合作的要求較高。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果整節(jié)課都以合作學(xué)習(xí)的形式展現(xiàn)，則又會(huì)影響教學(xué)效率。大部分教師的做法是按照事先預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)開展適當(dāng)?shù)暮献骰顒?dòng)，在必要的時(shí)候再給以分組合作的機(jī)會(huì)。由于并非全部教學(xué)內(nèi)容都能與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)，因此教師必須考慮到學(xué)生的接受能力。小學(xué)生具有極強(qiáng)的具象思維特點(diǎn)，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中要根據(jù)此特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境之感，讓詞匯、句子、文本都與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)。實(shí)例如下：

教學(xué)內(nèi)容：Making Telephone Calls。

教學(xué)目標(biāo)：能夠?qū)嶋H應(yīng)用打電話的常用語(yǔ)。

教學(xué)過(guò)程：首先講解打電話相關(guān)的常識(shí)、基本表達(dá)方法；接下來(lái)便可進(jìn)行分組，兩人一組模仿打電話，在此環(huán)節(jié)教師可以進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；然后找出一組（兩名）學(xué)生到前面演示。A生：Hello.May I speak to liuYang？B生：Yes，speaking. A生：This is liwei.

這種分組生活化訓(xùn)練之初，學(xué)生可能出現(xiàn)一些常識(shí)性錯(cuò)誤，教師要注意糾正。通過(guò)這種訓(xùn)練的再次進(jìn)行，學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)明顯減少直到避免。

然后教師可以再采取分組形式，要求模擬A打電話找B，是C接的電話這種情境，如下表述：A：Hello.May I speak to liuYang？C：Sorry.liuYang is not in right now.Would you like to leave a message？此時(shí)若A想留信息，則可以說(shuō)“Yes.Please tell him…”對(duì)話繼續(xù)進(jìn)行。當(dāng)這種情境模擬熟練之后，教師可以把學(xué)生分成三人每組，繼續(xù)訓(xùn)練A打電話給B找C，而C恰好在旁邊的情境。還可以訓(xùn)練兩人每組的打電話結(jié)束語(yǔ)情境：A：Is there anything else？B：No.That’s a11.Goodbye.A：Bye.這些簡(jiǎn)單的場(chǎng)景既能體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，又與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生能夠在學(xué)中用、用中學(xué)，培養(yǎng)其實(shí)際交際能力。

三、明確分工與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

基于生活化的小組合作學(xué)習(xí)有兩點(diǎn)需要注意：

1.明確各組員責(zé)任。在分組完成以后，為使小組達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)分別制定小組目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)，并告知“當(dāng)事人”，這是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)順利完成的基本條件。首先他可以讓小組成員意識(shí)到責(zé)任所在，其次在有教師指導(dǎo)并參與下的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣也會(huì)大大提升，保證合作過(guò)程不致走向散漫?；镜哪繕?biāo)設(shè)定與基本秩序的維護(hù)，是體現(xiàn)小組成員個(gè)人價(jià)值的保障，如果各成員責(zé)任不夠明確，則談不上真正的合作。特點(diǎn)不同的學(xué)生在小組中有不同的角色，如組織者、總結(jié)者、各角色定位者等。此處需要強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)設(shè)置的必要性，在小組內(nèi)部，組長(zhǎng)負(fù)有組織、協(xié)調(diào)的責(zé)任，是保證合作學(xué)習(xí)取得良好效果的重要因素。有些教師可能是出于平等觀念的錯(cuò)誤影響，忽視小組長(zhǎng)的作用。建議開展小組合作教學(xué)的教師嘗試多樣化小組長(zhǎng)設(shè)置方案。在剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，或者處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初階的低年級(jí)，小組長(zhǎng)由教師直接安排，一段時(shí)間以后，可以將設(shè)置小組長(zhǎng)的權(quán)利下放到分好的組內(nèi)。當(dāng)然，最合理、最公平的方式是輪流制度，讓所有學(xué)生都有鍛煉組織協(xié)調(diào)能力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的積極性得到發(fā)揮。

2.語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)與生活化準(zhǔn)則相符。首先教師與學(xué)生應(yīng)更多地使用鼓勵(lì)、道歉、應(yīng)答、感謝等日常交際用語(yǔ)，使這些用語(yǔ)深入到發(fā)言、交流、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)。其次小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)模擬時(shí)難免出現(xiàn)緊張情緒，出現(xiàn)錯(cuò)誤很正常，教師應(yīng)當(dāng)在鼓勵(lì)、誘導(dǎo)時(shí)更多地使用英語(yǔ)，使生活環(huán)境在課堂中滲入得更充分。另外，小組合作學(xué)習(xí)給予個(gè)體學(xué)習(xí)者更多的同伴交流機(jī)會(huì)，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生必要的交流方法，告訴學(xué)生如何應(yīng)用禮貌用語(yǔ)，如何傾聽、如何評(píng)價(jià)、如何糾正合作者的錯(cuò)誤。

當(dāng)基于生活化的小組合作學(xué)習(xí)完成之后，恰當(dāng)而科學(xué)的評(píng)價(jià)是必要的，傳統(tǒng)筆試雖然必不可少，但卻不能當(dāng)作唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，教師即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)與小組評(píng)分制度的建立也應(yīng)當(dāng)成為有效評(píng)價(jià)工具。惟其如此，才能讓生活化環(huán)境的創(chuàng)建落到實(shí)處，并發(fā)揮其增強(qiáng)興趣、提升能力的作用。

（特約編輯 熊疊麗）