依托文本的對話教學(xué)實踐

一、引言

小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生基礎(chǔ)英語對話能力，對話教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有重要的地位。對話教學(xué)是以情境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生用簡單的句型進(jìn)行英語對話的教學(xué)方式。依托教學(xué)文本上的對話內(nèi)容，教師讓小學(xué)生進(jìn)行對話，不僅培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，也為學(xué)生在實際中使用英語交流提供豐富的材料。教師是如何依托文本進(jìn)行對話教學(xué)，本文將以譯林版牛津小學(xué)英語Part A的內(nèi)容為例進(jìn)行分析。

二、對話教學(xué)存在的問題

對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中一種新的教學(xué)方法，教師要為學(xué)生選擇合適的對話內(nèi)容。但是，有的教師在課堂教學(xué)時沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)目標(biāo)選擇合適的對話內(nèi)容。教師盲目選擇對話內(nèi)容，導(dǎo)致對話教學(xué)沒有取得相應(yīng)的效果。例如，在教學(xué)譯林版牛津小學(xué)英語 《Goodbye》一課中，教師讓學(xué)生和同桌進(jìn)行簡單的對話，學(xué)生隨隨便便選擇一些學(xué)過的句子進(jìn)行對話：“hello，I am going to school，goodbye.”學(xué)生的對話十分簡單，而且選用的都是最近學(xué)過的單詞和句型，對以前學(xué)過的單詞和句型都沒有運(yùn)用。這樣的對話教學(xué)沒有充分發(fā)揮學(xué)生綜合組織學(xué)習(xí)知識進(jìn)行對話的能力，無法起到提高學(xué)生英語交流的能力。

有的教師進(jìn)行對話教學(xué)時，還會造成課堂紀(jì)律失控的現(xiàn)象。例如，教學(xué)譯林版牛津小學(xué)英語Part 5A中《Doing housework》，教師讓學(xué)生進(jìn)行對話：“你在做什么呢？”為了給學(xué)生營造一個好的對話情境，教師讓學(xué)生選擇籃球進(jìn)行回答。很多男同學(xué)對籃球的話題很感興趣，就會把對話集中在自己有多少個籃球、籃球明星、籃球電影等這些無關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題上，教師的問題被拋之腦后。

三、依托文本實施對話教學(xué)的有效途徑

上面提到的兩個問題是很多小學(xué)英語教師都會碰到的，那么教師如何進(jìn)行對話教學(xué)，如何真正發(fā)揮對話教學(xué)的作用，這里提供幾點(diǎn)意見參考。

（一）話題導(dǎo)入策略

譯林版牛津小學(xué)英語教材中和日常生活聯(lián)系的內(nèi)容有很多，例如季節(jié)、食品以及愛好等。教師在設(shè)計對話教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的實際生活，使用話題導(dǎo)入對話。這樣，學(xué)生就會感興趣，也能集中注意力。關(guān)于話題導(dǎo)入法有以下幾種。

1.談話導(dǎo)入

教師在進(jìn)行新課教學(xué)前，可以先和學(xué)生談?wù)撘恍┰掝}，逐漸把學(xué)生引入到課堂中，教師和學(xué)生談?wù)搼?yīng)該使用適合學(xué)生水平的英語對話。以譯林版牛津小學(xué)英語6B《 planning for the weekend》對話教學(xué)為例，教師先問學(xué)生：“who is good at PE？Who is good at playing football？What exercise do you like？”通過這一系列問題，學(xué)生回答：“I am good at playing basketball.I like reading.I like swimming.”學(xué)生回答后，教師問學(xué)生：“你們在周末是做自己喜歡的事嗎？你們的周末是怎么計劃的？”然后讓學(xué)生就這些問題進(jìn)行對話。

2.設(shè)疑導(dǎo)入

教師教學(xué)前導(dǎo)入對話還可以使用疑問的方式進(jìn)行。小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，教師的問題會讓學(xué)生產(chǎn)生探究渴望，從而被帶入到教學(xué)情境中。例如，教師進(jìn)行《season》教學(xué)時，可以在黑板上畫出四個季節(jié)最具代表性的畫。春天畫出綠色的樹木，冬天畫出雪花飛舞。學(xué)生看到這些畫時就會思考：“老師畫這些畫跟今天的課程有什么關(guān)系？”隨后教師在解答謎底的同時自然就把教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)去。

3.情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入法是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生進(jìn)行對話。情境是學(xué)生發(fā)揮語言交際的重要場合，在合適的情境中，學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)譯林版牛津小學(xué)英語 《In class》時，教師先讓學(xué)生一個個輪流進(jìn)入教室，到最后一名學(xué)生進(jìn)入教室時上課鈴已經(jīng)響了，學(xué)生對教師說：“對不起，我遲到了。”教師問：“我遲到了用英語是怎么表達(dá)的？”大部分學(xué)生都說不知道。教師就導(dǎo)入：“那今天我們就學(xué)習(xí)上課遲到用英語是怎么表達(dá)的。”在這樣的真實情境中進(jìn)行對話，然后引入本節(jié)課的主題，既自然又能吸引學(xué)生。

4.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)，就是對以前學(xué)習(xí)的知識再次進(jìn)行回顧。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是通過舊知識引出新知識。教師有選擇性的復(fù)習(xí)能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，復(fù)習(xí)牛津小學(xué)英語6B unit 6《planning for the weekend》時，教師先復(fù)習(xí)這篇課文中學(xué)過的單詞，然后把和運(yùn)動相關(guān)的單詞列出來。新的課文是《sport》，教師引出“喜歡什么運(yùn)動”的話題，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，讓學(xué)生更加自信，因為學(xué)生進(jìn)行對話不會出現(xiàn)詞窮的局面。

（二）解讀課文策略

教師根據(jù)文本進(jìn)行對話教學(xué)，就要熟悉文本內(nèi)容，從中獲取有效的對話信息。小學(xué)英語教材中不同年級的知識點(diǎn)難度也是不一樣的，因此教師要根據(jù)年級學(xué)生的知識水平選擇對話信息。

四、結(jié)論

小學(xué)英語教學(xué)中，教師使用對話教學(xué)一定要圍繞對話的語言點(diǎn)進(jìn)行。對話教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師依托文本進(jìn)行對話教學(xué)不僅要從文本出發(fā)也要高于文本。對話教學(xué)不應(yīng)該只注重學(xué)生對語言材料的掌握，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把知識運(yùn)用到實際生活中，實現(xiàn)英語教學(xué)的真正目的。

（特約編輯 熊疊麗）