小學英語“文本再構(gòu)”教學初探

“文本再構(gòu)”這個教學理念最早是2009年上海市教研室的朱浦老師提出的。它指結(jié)合學生已有的語言能力，在我們現(xiàn)有教材的基礎上，對文本進行適當?shù)耐卣购透木?，使學生能夠從新文本中習得語言知識，提升綜合語言運用能力。

作為一名一線的英語教師，我從2011年開始，就在“文本再構(gòu)”的這條路上不斷地摸索并實踐，現(xiàn)從詞匯教學和語篇教學兩方面進行闡述。

一、詞匯教學中的文本再構(gòu)

詞匯教學往往枯燥無味，為了能夠讓學生盡快掌握詞匯，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)機械性的朗讀，脫離了語境的課堂死氣沉沉，教學效果可想而知。如果我們這時以文本再構(gòu)的方式，把這些詞匯放在一個真實的語言環(huán)境中的話，那么學生不僅能夠很快理解和運用這些詞匯，而且還能提升他們的綜合語言運用能力。

[例1]新譯林版英語教材My family，本課內(nèi)容僅僅是這樣幾個單詞：father，mother，brother，sister，grandpa，grand?ma和句型This is...因為本文中所有的單詞都有關于家庭成員，結(jié)合家庭成員和日常的生活，我以自身為例，依次展示了以下幾段文本。

This is my father.

This is my mother.

They’re like teachers to me.

This is my brother.

This is my sister.

They’re like friends to me.

This is my grandpa.

This is my grandma.

They’re like cooks to me.

這段文本除了幫助學生學習家庭成員之外，還拓展了teachers，friends和cooks這幾個詞。整個過程中都以chant的形式引領學生誦讀。在熟悉了這些詞匯之后，可以出示課文主人翁Mike的家庭成員，并試著讓學生從Mike的角度來編寫新文本。

二、語篇教學中的文本再構(gòu)

1.局部再構(gòu)，再整體段落式推進

[例2]新譯林版英語教材on the farm，本課中要求學生掌握cow，pig，chicken，duck，pear，apple，orange，What are these / those？They’re... Are these / those...？結(jié)合動物的顏色特征，我編寫了以下一段文本。

These， these， what are these？

Pigs， pigs， they’re pigs.

Pink， pink， they’re pink.

Those， those， what are those？

Cows， cows， they’re cows.

Black， white， they’re black and white.

在學習了duck和chicken之后，繼續(xù)讓學生以上一段文本為模型，進行創(chuàng)編。等學生在輕松愉快的氛圍中掌握了這些句型后，針對課文后半部分句型Are these / those...？我以對話形式創(chuàng)設了如下文本。

Mike：Grandpa，what are these？Are these apples？

Grandpa：Yes，they are.They are green apples.

Mike：Liu Tao，are those apples，too？

Liu Tao：No，they’re pears.They are green pears.

最后，我將這兩段文本整合，形成了如下新的文本。

A：What are these？

B：They’re pigs.They’re pink.

A：What are those？

B：They’re cows.They’re black and white.

A：What are these？Are these apples？

B：Yes，they are.They are green apples.

A：Are those apples，too？

B：No，they’re pears.They are green pears.

當學生對文本內(nèi)容熟練到一定程度的時候，我再讓他們模仿主文本進行自主創(chuàng)編。

2.文本整體再構(gòu)

[例3]新譯林版英語教材We’re twins中的Su Yang和Su Hai是雙胞胎，兩個人唯一的區(qū)別就是衣服和頭繩上的顏色不同，Su Hai的衣服和頭繩是粉色的，Su Yang的衣服和頭繩是黃色的，結(jié)合本課中的句型Who’s he / she？Who’s that girl / boy？He’s / She’s...我以猜猜Who is she？的形式再構(gòu)了一段學生已經(jīng)認識的Su Hai的介紹。

She’s ten.

She’s a pretty girl.

She likes pink.

She’s Su Yang’s sister.

She’s Su Hai.

引出Su Yang后，出示她的照片并設問Who’s that girl？根據(jù)上一段文本的主體框架，讓學生進行文本編寫。編寫完后還可以根據(jù)班級同學的情況進行自主創(chuàng)編，大大提升了學生的語用能力。

以上所呈現(xiàn)的所有案例中，教師僅僅是一個引導者，先出示示例文本，后期逐漸放手，讓學生自己發(fā)揮想象并獨立創(chuàng)作。如此大量的語言輸出，使得學生的綜合語言運用能力得到了充分的鍛煉。

文本再構(gòu)，是一個喚醒學生頭腦中的舊知，激發(fā)學生已有的語言結(jié)構(gòu)，對原文本進行內(nèi)容補充的過程。再加入適當?shù)耐卣?，融入學生的實際生活情感，實現(xiàn)語言輸出的最大化，充分培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。我相信，只要我們在平時的教學中合理創(chuàng)設語用情境，有效實施文本再構(gòu)，就一定能使小學英語課堂情境教學達到最優(yōu)化。

（責編 黃 曉）