小學(xué)數(shù)學(xué)多元化課堂教學(xué)嘗試

課程學(xué)習(xí)的“情感、態(tài)度、價值觀”是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要新標準。因此，筆者認為要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“情感、態(tài)度、價值觀”，做到有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，要積極采取多元化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生開展探究式、合作性的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，從而積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)多元化課堂教學(xué)略作探討。

一、品味生活，感受數(shù)學(xué)

要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，必須讓學(xué)生知道為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不能遠離生活，不能脫離現(xiàn)實，這是課程教學(xué)的一大精髓。教師必須將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與實際生活密切聯(lián)系起來，要把學(xué)生帶到生活中去感受數(shù)學(xué)，使學(xué)生在喜聞樂見的環(huán)境去感受、認知數(shù)學(xué)。如在教學(xué)一年級下冊“100以內(nèi)的連減”這一內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生去品味數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)。具體設(shè)計如下：上課伊始，教師懷抱著全班同學(xué)的作業(yè)本走進課堂，然后大聲宣布：“今天，在這里老師要舉行一個頒獎儀式，你們猜猜將是怎樣的頒獎活動呢？”接下來請出班長和學(xué)習(xí)委員，讓班長把學(xué)生作業(yè)獲得“優(yōu)”的女生叫到講臺左邊站成一排，給每人發(fā)一朵小紅花，并引導(dǎo)學(xué)生鼓掌表揚，然后又讓學(xué)習(xí)委員把作業(yè)獲得“優(yōu)”的男生叫到講臺右邊站成一排，給每人發(fā)一面小紅旗，也讓全班同學(xué)鼓掌祝賀。最后，教師進一步發(fā)問：“同學(xué)們，誰知道有多少位同學(xué)的作業(yè)得優(yōu)秀？還有多少位同學(xué)沒有得優(yōu)秀？誰能說出自己的想法？你是怎樣列式計算的？”接下來讓一些踴躍發(fā)言的同學(xué)積極表達自己的想法、算法，并叫個別同學(xué)到黑板上進行連減演算，最后教師加以點評與總結(jié)，強化本知識點的主要問題與重點。經(jīng)過如此生活化的呈現(xiàn)與引導(dǎo)，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的形象直觀，牢固地掌握了“100以內(nèi)的連減”的計算方法，同時很好地激勵了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)精神，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、體驗情景，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過不同的情景再現(xiàn)，把課本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識變?yōu)樯鷦佑腥さ慕虒W(xué)素材，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗數(shù)學(xué)的存在，使之發(fā)自內(nèi)心地愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)。如教學(xué)一年級上冊“比高矮”時，教師可以圍繞“高”與“矮”兩個數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課前，教師事先把黑板擦高放在黑板的上邊框上，導(dǎo)入新課時教師提問：“啊，老師剛才一不小心把黑板擦放到黑板邊上了，這么老高的（突出高的概念），你們有誰能把它拿下來？有哪同學(xué)位愿意試一試？”一些好勝心強又愛表現(xiàn)的學(xué)生爭先恐后地上來要幫老師拿黑板擦下來，然而由于學(xué)生個子矮而夠不著，于是他們拼命地跳起來去拿，結(jié)果嘗試幾次后還是夠不到，在旁觀看的同學(xué)，他們有人想到借助棍棒幫助拿下來，但不管怎樣把黑板擦拿下來，此時此刻教師都要緊扣“比高矮”的教學(xué)題材微笑地提問：“同學(xué)們，為什么你們不能直接跳起來把黑板擦拿下來呢？請大家想一想，說一說?！边@樣，教師將“高”與“矮”的數(shù)學(xué)概念融入生活情境中進行滲透教學(xué)，使學(xué)生對“高”與“矮”有了一個較清晰的形象概念，接著，教師再讓個子高的同學(xué)、個子矮的同學(xué)和老師站成一排比比高矮，并引導(dǎo)班上學(xué)生用完整的語言表達師生之間的高矮，進一步強化“高”與“矮”的形象記憶，以突出“高”、“矮”的數(shù)學(xué)概念理解。這種情景體驗教學(xué)法，讓學(xué)生在一片嬉戲歡笑聲中理解“比高矮”的數(shù)學(xué)特征、數(shù)學(xué)概念，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)情感。

三、營造氛圍，教授數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生活潑好動的特點，借助課本中的圖畫、故事、擬人擬物形式，通過靈活多樣的手段營造一種動靜結(jié)合的看圖、用圖、講圖、擬人擬物、游戲探索、討論交流的學(xué)習(xí)氛圍，展現(xiàn)鮮活的數(shù)學(xué)靈魂和數(shù)學(xué)情景，使小學(xué)生在看得見、摸得著的學(xué)習(xí)氛圍中快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使之能感受到數(shù)學(xué)的存在。如教學(xué)一年級下冊第24頁“100以內(nèi)的加減法”時，課本上有青蛙吃害蟲的情境圖，教師可讓兩個同學(xué)分別扮演青蛙和害蟲，讓高大的男同學(xué)扮演大青蛙，讓瘦小的女同學(xué)扮演小青蛙，并指導(dǎo)他們模擬青蛙吃害蟲的樣子走上講臺。在虛擬的“青蛙吃害蟲”的氛圍中，教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)，以強化數(shù)理概念的理解和掌握。教師事先準備好教學(xué)道具，告知扮演者基本要求，然后讓全班同學(xué)觀看表演并告知他們要記住大青蛙、小青蛙的對話。具體教學(xué)場景氛圍設(shè)計如下：從不同方向過來的一大一小兩只青蛙正張著大嘴巴吃害蟲，突然他們碰在一起，便開始了問候和對話，大青蛙說：“hello，小兄弟，你今天捕食多少只害蟲??？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“呵呵，我比你吃得可多多了，共吃了56只害蟲！”這時教師及時參與對話：“大青蛙、小青蛙，你們兄弟倆今天一共吃了多少只害蟲呢？”示意稍停片刻，讓大家想一想后，請一位同學(xué)到黑板上列出算式，并請大青蛙扮演者、小青蛙扮演者再次表演，同時教師在計數(shù)器上展示計算過程和反問青蛙扮演者他們吃掉害蟲的數(shù)目，以強化數(shù)理概念與突出教學(xué)重點?？傊?，營造氛圍，教授數(shù)學(xué)，有利于促進學(xué)生對數(shù)學(xué)新知的理解與掌握，有利于凸顯學(xué)生對數(shù)學(xué)數(shù)理的認知。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要激活課堂教學(xué)，必須要對課程進行反思、探索、實踐，要結(jié)合數(shù)學(xué)課程實際，創(chuàng)造性地處理教材、駕馭教材，要根據(jù)課程目標采取多元化的教學(xué)方式，從教材不同角度、學(xué)生能力差異入手展開課堂教學(xué)，使學(xué)生積極融入課堂教學(xué)之中，并使之特長得以充分發(fā)揮。

（責編 黃春香）