從數(shù)學成長記錄袋的使用談質(zhì)性評價

前記

新課標明確指出：評價既要關注學習的結(jié)果，也要重視學習的過程；既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。然而現(xiàn)實教學中，由于教學環(huán)境和條件的局限，仍然是重量化評價，少質(zhì)性評價。每當看到學生對著試卷上的分數(shù)落淚時，總會引起我深深的反思。通過反思我認為：以分數(shù)評價學生太過片面，只關注了學習的結(jié)果，缺少對學生學習過程的關注?；诖?，這學年，我和學生借助數(shù)學成長記錄袋這個載體，記錄和描述學生自己的數(shù)學成長歷程，同時進行質(zhì)性評價的嘗試。

紀實

引領：因為學生之前并沒有接觸過數(shù)學成長記錄袋，所以我簡單地介紹了它的用法和作用。成長記錄袋里的材料形式并不局限，是學生自主選擇的，只要是與數(shù)學方面的成長經(jīng)歷有關就行，如生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題；解決問題過程中和解決問題之后的反思；數(shù)學方面的小調(diào)查；收集的一些數(shù)學資料；數(shù)學小創(chuàng)作，等等。當然還說明了我是要定期檢查的。另外，為了減輕學生的負擔，我讓學生每周選擇一天，用完成家庭作業(yè)的時間來做自己喜歡的數(shù)學創(chuàng)作，我們稱之為“特別的作業(yè)”。

教師在這一過程應做好一個引路者，在適當?shù)臅r候給學生提供一些具有引導性的作業(yè)建議。例如，在學習“升和毫升”后，我提供了這些作業(yè)建議：調(diào)查10種生活用品的容量（5種以毫升為單位，5種以升為單位）；用自制量器測量10種生活中容器的容量并進行記錄；自制杯琴，思考并查資料了解“音高的不同與哪些因素有關”。

在學完“長方形的周長和面積”“找規(guī)律”“解決問題的策略”等知識之后，我讓學生找一找生活中哪些地方用到了這些知識，并把他們的發(fā)現(xiàn)或思考及時地記錄下來。

學生的作品給了我很多驚喜，他們不僅會運用已有的知識去解決生活中的問題，還善于思考，勇于探索，想辦法解決現(xiàn)有知識無法解決的難題。為了激勵他們，我給他們各自寫了下評語。如，“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們學習的數(shù)學在生活中是無處不在的，老師期待你有更勇敢的嘗試”。

經(jīng)過美化裝飾以后，數(shù)學成長記錄袋里就有了數(shù)學繪畫日記，其中有些孩子的作品投稿后被編輯部選中，當在孩子將樣稿拿在手中時，他們的臉上綻放出了滿足的“笑花”，我想：數(shù)學學習帶給他們的不僅僅是快樂，還有自我實現(xiàn)的成就感！

在學習了“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”后，我讓學生自己動手制作了一些與對稱、平移、旋轉(zhuǎn)相關的作品。有的是繪畫后涂上了漂亮的顏色，有的是用小紙片進行拼貼，還有的是用彩紙對折后剪出了漂亮的圖案。

這樣，學生在運用數(shù)學知識進行創(chuàng)作的過程中，不但加深了對“對稱、平移、旋轉(zhuǎn)”的了解，體會了動手操作、創(chuàng)作作品的樂趣，也體驗到了數(shù)學學習帶來的無窮樂趣。

嘗試：從之前低年級學生嘗試寫簡單的數(shù)學日記到三年級孩子進行繪畫日記及數(shù)學手抄報的創(chuàng)作。學生的數(shù)學眼光更獨到，寫作手法更加嫻熟。這一學年的下學期，我們進行了數(shù)學漫畫創(chuàng)作的嘗試，出于對降低難度的考慮，我確定了數(shù)學四格漫畫的形式：可以個人創(chuàng)作，也可以小組合作完成。這樣既鍛煉了學生獨立思考的能力，也培養(yǎng)了學生的合作意識和協(xié)作能力。在完成初稿之前，我們一起交流確定了數(shù)學四格漫畫的靈魂所在——數(shù)學味。這里的數(shù)學味并不只是要求與數(shù)學相關就行，而是要體現(xiàn)數(shù)學的意義與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系。要與我們現(xiàn)階段學習的內(nèi)容難度相匹配，當然能兼容趣味性就更完美了。

事實證明，孩子的創(chuàng)造力和想象力都是我們無法估量的。最后孩子們的作品在教室外的墻壁上展示時，很多孩子都為之驚嘆，作為教師的我們，也覺得自嘆不如。從這些作品中我看到了一個個可愛稚嫩的童心，也看到了孩子們的點滴進步。

反思

什么叫質(zhì)性評價？它是相對于量化評價而言的。量化評價重甄別功能，是就一個單元或一個學習階段進行的終結(jié)性評價，它關注的是學習的結(jié)果。而質(zhì)性評價關注的是學生學習的過程，是為了全面了解學生學習的歷程，激勵學生學習和改進教師教學而進行的評價。

如果說量化評價面對的是過去，那么質(zhì)性評價則是面向未來。量化評價是對學生在過去一個階段的學習情況進行的評價，而質(zhì)性評價是發(fā)展性評價，是給孩子前行的動力，讓他們在下一階段學得更好。質(zhì)的解釋是：該事物區(qū)別于其他事物的屬性或特質(zhì)。質(zhì)性評價可以體現(xiàn)每個學生的獨特性，從這個意義上講，質(zhì)性評價更尊重兒童的主體性。數(shù)學成長記錄袋作為質(zhì)性評價的其中一種，不但留下了孩子們學習的印跡，也記錄了孩子們成長的軌跡，讓他們看到了自己的進步，也充分挖掘了內(nèi)在的潛力。作品交流展示時，孩子們還體驗到了成功的滿足感。數(shù)學成長記錄袋里的作品呈現(xiàn)了孩子們數(shù)學成長過程中的足跡，是孩子們在數(shù)學學習方面的一部成長史。作為教者的我們，也可以從中搜集到教學的反饋信息，及時地調(diào)整教學方式方法，改善教學過程。

當然，質(zhì)性評價與量化評價并不是對立面。質(zhì)性評價是對量化評價的重要補充。質(zhì)性評價對于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)所起的作用是不容小覷的。質(zhì)性評價中除了成長記錄袋這樣的形式以外，還可以運用觀察記錄、開放性的任務、情感測驗、課堂觀察等方法。

（責編 黃春香）