由教師教學(xué)中傾聽學(xué)生表達(dá)引發(fā)的思考

隨著教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)的不斷發(fā)展與改善，課堂教學(xué)效果有了明顯的提高，但由于部分教師過分依賴現(xiàn)代技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了新的問題。如課堂氣氛看似十分活躍，但不少學(xué)生總是提不起精神（這里所說的精神僅指學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而被教師認(rèn)可的那種愉悅之精神），因?yàn)榻處熀苌僬J(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)，很少能夠真正掌握學(xué)生探求學(xué)習(xí)時(shí)的心理反應(yīng)。因此，教師必須反思自己在運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的前提下，關(guān)注學(xué)生行為的問題。下面，筆者結(jié)合自己的平時(shí)所見談一些思考。

教學(xué)案例一：“分?jǐn)?shù)與乘數(shù)相乘”

（這是一堂校內(nèi)教研課，師運(yùn)用白板技術(shù)總結(jié)計(jì)算方法）

師：比較剛才兩道乘法算式的計(jì)算過程，你們發(fā)現(xiàn)有什么相同的地方和什么不同的地方嗎？分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，可以怎樣計(jì)算？

生1：分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，要用分?jǐn)?shù)的分子與整數(shù)相乘。

（部分學(xué)生聽后竊竊私語）

師：對，說得很好！

（不少學(xué)生就此沉默不語）

師：還有其他看法嗎？

（全體學(xué)生均不語）

……

思考：

課堂上，當(dāng)教師問學(xué)生“還有其他看法”時(shí)，為什么其他學(xué)生都無語了呢？筆者以為，是教師沒有真正傾聽學(xué)生的發(fā)言，導(dǎo)致學(xué)生被“對，說得很好”的評價(jià)所束縛了。已經(jīng)是對了的，已經(jīng)是很好的了，還有什么發(fā)現(xiàn)能比這更好呢？這樣的評價(jià)，于無形中抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。如果上課教師能夠認(rèn)真傾聽或者讓那些竊竊私語的學(xué)生自由表達(dá)意見，既能激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，又使師生之間、生生之間再進(jìn)行比較有意義的互動(dòng)。試想，這將會獲得怎樣的教學(xué)效果？又會產(chǎn)生怎樣的影響呢？所以，當(dāng)課堂上出現(xiàn)冷場時(shí)，教師不得不通過電子白板去加以補(bǔ)救：“計(jì)算時(shí)能約分的，可以先約分，再算出結(jié)果?！边@樣才能給學(xué)生相當(dāng)具體且完全準(zhǔn)確的講解，使學(xué)生深入理解所學(xué)知識。

課堂上，有的學(xué)生的發(fā)言是真知灼見，有的則是稚嫩的或不對的。不管學(xué)生的任何發(fā)言，教師都要認(rèn)真傾聽，不僅要聽好、聽全，還要聽得仔細(xì)，更要在聽后對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行思考和評價(jià)。如果教師不進(jìn)行一番思考，就隨心所欲地妄加評價(jià)，既不符合情理，又不科學(xué)，使結(jié)果適得其反。也就是說，聽是思的前提，聽是思的基礎(chǔ)，思應(yīng)當(dāng)使聽更為完善。這需要我們每個(gè)教師有一定適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的能力和人才培養(yǎng)需求的專業(yè)發(fā)展水平，需要我們平時(shí)多做些發(fā)展自我、超越自我的事。

教學(xué)案例二：“認(rèn)識比”

教學(xué)開始，教師先出示教科書例1中的實(shí)物圖，然后進(jìn)行授課前談話，引導(dǎo)學(xué)生圍繞談話內(nèi)容嘗試用比去表示“2杯果汁”和“3杯牛奶”這兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和自己的思考，很快得出比較符合題目要求的數(shù)量關(guān)系：果汁與牛奶杯數(shù)的比是2比3，記作2∶3；牛奶與果汁杯數(shù)的比是3比2，記作3∶2。

師：2∶3和3∶2表示的數(shù)量關(guān)系是一樣的嗎？

生1：不一樣。

生2：我覺得是一樣的。

（學(xué)生混淆了兩道題目中數(shù)的先后順序，這對學(xué)生而言是正常的）

師（對生2）：這你就錯(cuò)了，兩個(gè)數(shù)的比是有順序的，要不出這樣的題目做什么呢？

（課堂上一片寂靜，其他學(xué)生對生2投去異樣的眼光）

……

思考：

是學(xué)生錯(cuò)了嗎？的確是學(xué)生錯(cuò)了，但學(xué)生的錯(cuò)就不能引起我們的反思嗎？學(xué)生為什么會犯這么低級的錯(cuò)誤？我們又應(yīng)當(dāng)怎樣對待學(xué)生所犯的錯(cuò)？

學(xué)生的思維以形象思維為主，是有局限性的，不可能一時(shí)間完全思維到位，且作為一個(gè)群體的學(xué)生，也不可能完全達(dá)到群體思維到位的目的。那么，課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾问顾季S不得到位的學(xué)生思維到位呢？又如何使群體學(xué)生的思維都能得到一定意義上的發(fā)展呢？這應(yīng)當(dāng)取決于我們教師的行為了。筆者以為，上述教學(xué)中的教師對學(xué)生的評價(jià)過于直率了，而且?guī)в袠O為嚴(yán)重的不認(rèn)可性，對學(xué)生而言是無情的打擊。教育教學(xué)的諸多實(shí)踐告訴我們：教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，不僅能真正了解學(xué)生，更重要的是為學(xué)生的發(fā)展起促進(jìn)作用。即使學(xué)生的意見或解法是錯(cuò)誤的，教師也要像對待荷葉上的露珠一樣予以保護(hù)，這樣才能夠使學(xué)生的思維得到真正意義上的發(fā)展，進(jìn)而碰撞出思維的智慧火花。

教學(xué)案例三：“用替換策略解決問題”

教師先以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)例1，引導(dǎo)學(xué)生邊讀題邊看圖，再在學(xué)生進(jìn)行圖文聯(lián)系的基礎(chǔ)上予以引導(dǎo)。在師生共同探討中，不少學(xué)生既能夠知道題中所告訴的條件和要求的問題，也能夠知道大杯與小杯容量的關(guān)系可以怎樣表示。應(yīng)當(dāng)說，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生去解決這樣的問題已是小菜一碟了，可問題并不是我們想象的那么簡單。在大多數(shù)學(xué)生均能比較順利地解決問題后，教師讓學(xué)生做進(jìn)一步的探究。

師：在剛才解決問題的過程中，你認(rèn)為關(guān)鍵性的步驟是哪些？

學(xué)困生：我就是按照老師的指點(diǎn)，也感覺不到什么關(guān)鍵不關(guān)鍵的，但是離開了畫圖恐怕就不可能理解這個(gè)數(shù)量關(guān)系了。

師：完全不可能這樣去說吧！如果不去替換，你再畫圖也是根本不可能解決這個(gè)問題的。

（回答問題的學(xué)生頓時(shí)臉紅了）

……

思考：

作為教師，能不能更正傾聽的策略，變純耳聽為眼、耳、手、身的協(xié)同運(yùn)作，讓學(xué)生得到一定意義上的發(fā)展呢？作為教師，能不能提高一定意義上的傾聽水平呢？從實(shí)際意義上講，教學(xué)是要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，要讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。這就要求我們教師不僅以聽為發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題正確與否的主要手段，而且要通過聽去為自己教學(xué)水平的提高奠定基礎(chǔ)。筆者以為，我們平時(shí)的教學(xué)多關(guān)注的是學(xué)生的聽，卻很少關(guān)注自身的聽，更很少有教師去研究自身傾聽對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。作為一名教師，筆者感到有研究教師教學(xué)中傾聽的必要性，雖然研究的水平不是很高，但只要堅(jiān)持不懈就能獲得預(yù)期的效果。

語言是人與人交流的最直接方式，說話是表達(dá)自我、宣泄內(nèi)心的一種途徑，而傾聽是接受對方的一個(gè)過程。傾聽的能力是一種藝術(shù)，也是一種技巧，更是了解別人的重要途徑。為了獲得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該學(xué)會積極、認(rèn)真的傾聽，只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠服，才會收到事半功倍的教學(xué)效果。

（責(zé)編 杜 華）