試談?wù)Z文本色教學(xué)

語文教學(xué)是一種真真實實地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的過程，是一種扎扎實實地進行雙基訓(xùn)練的過程。這就要求我們教師要充分發(fā)揮語言文字的魅力，引領(lǐng)學(xué)生深入理解語言文字所承載的情意，讓學(xué)生真情流露，童心回歸。

識字的本色

字詞教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，新的課程改革不是讓我們把傳統(tǒng)的東西都扔掉，而是要更加科學(xué)地學(xué)習(xí)字詞。尤其是低年級的語文課，重點應(yīng)放在識字和寫字上。

例如，教學(xué)《看雪》一文，我們可以從課前談話導(dǎo)入新課，配樂播放下雪的美景圖，板書課題，接著認(rèn)讀字詞。1.是哪里的小朋友想看雪呢？讓我們翻開課本52頁自由讀讀課文吧。讀的時候把生字寫下來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)。2.（出示生字）老師把生字寶寶請到屏幕上來，小朋友們先自己輕聲地喊喊他們的名字吧。3.（調(diào)整生字順序）（1）店、毯、廚；（2）省、仗、講；（3）指、接、銀、鋪。生字寶寶聽到你們在呼喚他們，高興地排起了隊。你們發(fā)現(xiàn)了什么？你很會觀察，就請你帶領(lǐng)大家讀一讀吧。你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？那請你帶領(lǐng)大家讀讀吧。4.（生字去拼音）老師把生字寶寶的帽子摘掉，你們還認(rèn)識他們嗎？小火車開起來喊喊他們的名字吧。（開兩列）5.生字寶寶要帶著他們的朋友隨著美麗的雪花飄下來了。仔細看看雪花上都有哪些朋友，一起喊喊吧，我們先不出聲，只做口型喊喊他們的名字。老師看看哪些同學(xué)的口型正確。接著教師讓學(xué)生閱讀課文，感悟課文，再繼續(xù)寫字練習(xí)。出示生字：店、毯、銀、省、仗、講、廚、指、接、鋪。讓學(xué)生觀察生字，并按字形特點歸類。接下來重點學(xué)習(xí)打、指、接三個字，提出問題：你們發(fā)現(xiàn)了什么？觀察一下，這三個字怎樣才能寫得漂亮呢？這三個字，你們覺得哪個字寫起來有困難？我們先來寫寫它。指導(dǎo)書寫“打”字，看“打”字左高右低，一提別超過橫中線了，提手旁長長的，放在豎中線左邊點。這一橫從豎中線上起筆，放在橫中線上一點。接著指導(dǎo)“指”“接”兩個字。最后讓學(xué)生將這三個字書寫在書上的田字格里，并展示學(xué)生寫的字。然后繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的字。

對話的本色

在當(dāng)前課程改革的大背景下，熱鬧喧嘩的課堂，五彩繽紛的課堂太多太多了。而緊緊抓住課文內(nèi)容，借助最樸素的手法，如讀一讀、議一議、想一想、寫一寫的方法又正是我們語文課堂上與文本對話的本色所在。對話的本色就是在語言文字的品悟中，在文章人物的導(dǎo)引下，學(xué)生很快進入文本意境，與作者共同歷經(jīng)，見作者之所見，感作者之所感。尤其教者引領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)涵的把握，更讓我們感受到語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學(xué)生在語文實踐中不斷受到熏陶感染的過程。

例如，《我不是最弱小的》一文，教師是這樣進行對話教學(xué)的：上節(jié)課，我們代作者介紹，下面我們代課文中的人物來說話。薩沙一共說了幾次話？誰讀給大家聽一聽？學(xué)生認(rèn)真地讀課文，走進了文本，教師再深入地啟發(fā)：請同學(xué)們自己來代薩沙說話。說的時候想一想薩沙為什么要說這樣的話。代薩沙說話，一定要把薩沙當(dāng)好。誰愿意來第一次？學(xué)生一邊說話，教師一邊插話：請問薩沙，說這話時你心里怎么想的？課文中的爸爸媽媽，或者是生活中的爸爸媽媽為什么要這樣做呢？把課文的重點落在“我不是最弱小的”上面。引導(dǎo)學(xué)生讀書，讀出和藹可親的話語，讀出媽媽倍感高興的樣子，從而達到代作者、代文中人物說話的目的。

可見，閱讀教學(xué)平平淡淡，實實在在，不知不覺間，學(xué)生讀懂了課文，把握了重點，思維得到了訓(xùn)練，能力得到了提高。在這樣的本色教學(xué)中，學(xué)生既領(lǐng)悟到“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又從心靈深處迸發(fā)出“保護弱小者”的真情實感。

互動的本色

新課標(biāo)明確提出，教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教學(xué)中教師要不動聲色地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，用無形的力量把握討論的方向，讓學(xué)生緊緊圍繞著語言文字來展開思維的翅膀質(zhì)疑、討論，從而實現(xiàn)語言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振。例如，教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文，上課伊始，教師板書課題并質(zhì)疑：讀了課題，你知道了什么？有什么問題？在分層感悟的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑，思考“發(fā)現(xiàn)”，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，同時深入了解學(xué)情。然后逐段朗讀，糾正讀音，交流成果。在閱讀欣賞時，教師采取了教師示范、教師解讀、感情朗讀、小結(jié)學(xué)法等步驟，提高了閱讀欣賞的效果。接下來反饋交流：（1）從課文的語言中找到“飛行”與“滑翔”的區(qū)別。（2）理解“隨心所欲，感受他的天真”。（3）理解“高年級……恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特征”，引導(dǎo)比較“癡迷”與“迷戀”，從哪兒看出他癡迷、迷戀？ （4）理解“我絞盡腦汁思考這個問題的答案。想啊想啊，嘿！終于想出了眉目：‘哈……’”。從“絞盡腦汁”感受到了費奧多羅夫愛思考，從“嘿”“哈”等感受到了他的天真可愛。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出發(fā)現(xiàn)的快樂。（5）理解“不過……有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險”。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀布魯諾、哥白尼等科學(xué)家的重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，以及他們?yōu)榇耸艿津?qū)逐與迫害的故事。在小結(jié)課文時，教師深情地說：童年總是充滿著夢幻，充滿著想象，你們是不是也有過自己童年的發(fā)現(xiàn)？通過點撥引導(dǎo)，再引申到課外，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年的發(fā)現(xiàn)，并說出自己童年發(fā)現(xiàn)的快樂與自豪。

由于教學(xué)時“以學(xué)路定教路”，遵循了學(xué)生閱讀的規(guī)律，所以，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的效果。

（責(zé)編 袁 妮）