淺談中高年級的作文教學

加強作文教學，不僅有利于學生寫作能力的提高，而且能有效促進學生讀、說、聽能力的發(fā)展，有利于全面完成語文學科的教學任務。因此，如何激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，成為作文教學的根本任務。在這里，我談一下幾點體會和做法。

作文教學一般分為審題、選材、構思、評點、修改、講評幾個主要環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：指導學生審題，明確寫作目的。

對于命題作文，要審清題目中的“題眼”和“題限”?！邦}眼”就是題目中的關鍵詞。“題限”就是題目限制的記敘范圍。寫好半命題作文，首先要分析題目中已有文字所表達的意思，然后細讀提示對空白處的要求和限制，再根據(jù)提示展開聯(lián)想，搜尋最適合寫的材料。補寫文題時，我們要充分利用半命題作文選材自由的特點，在提示要求的范圍內(nèi)，選擇自己認為最想寫、最有把握寫好的內(nèi)容填在橫線上。審讀提示語，首先抓住關鍵詞。提示語中常常包含命題者對選材范圍的規(guī)定，審讀時一定要注意分析提示語中各分句的意思。學會抓提示語中的“選材點”，與自己的素材積累建立聯(lián)系?？傊还苁悄囊活愖魑?，審題時要審清要寫的內(nèi)容、目的、中心、范圍及要求。教師簡潔地將以上內(nèi)容板書在黑板上，讓學生明確本節(jié)課要寫什么。

第二環(huán)節(jié)：選擇寫作材料，讓學生有內(nèi)容可寫。

選擇寫作材料，就是選取圍繞中心要求的寫作材料。學生最大的困難就是沒有材料可寫，所以教師要在指導學生找寫作素材上下工夫。在選材時，可以讓學生留意身邊的事物，選擇適合作文要求的素材。

接著指導學生從眾多的寫作材料中進行取舍，說說符合題目要求的有哪些素材，啟發(fā)學生討論、交流素材。寫周記時，我們都會要求學生把一周里發(fā)生在自己身邊的有趣的、讓人印象深刻或難以忘記的事記下來，并且把事情的起因、經(jīng)過、結果以及自己當時的所思所想記錄下來，這不正是學生寫作的要求嗎？那么在學生選擇作文題材時，就可以把周記里的一些事例作為寫作素材拿出來討論交流，最終選突出中心的新鮮典型材料。在這一過程中，優(yōu)秀學生的寫作思路可得到開拓，差生可得到啟發(fā)。

第三環(huán)節(jié)：指導學生構思，讓學生寫得有條理。

文章要出色，寫作技巧也是比較講究的。學生寫作文，有了材料，要把它表達出來，有聲有色吸引人，就要安排好寫作的思路，把文章寫得清清楚楚、有條有理，讓別人看得明白。要做到這一點，得訓練學生把要寫的內(nèi)容作謀篇布局的安排，列出寫作提綱，理清按什么順序?qū)懀男﹥?nèi)容詳寫，哪些內(nèi)容略寫，怎樣入題，怎樣過渡，怎樣結尾?？梢灾笇W生以所學的典型課文為例，編寫閱讀提綱，更加清楚地把握課文的主要內(nèi)容。同樣的，讓學生模仿課文的結構，編寫自己的作文提綱，在這一過程中，無疑可以讓學生清楚文章的寫作順序、重點內(nèi)容，以及如何過渡、如何結尾。當學生完成了這些工作后，文章的模型就會在腦中形成。最后，教師可以選優(yōu)秀學生的提綱在全班交流，教師加以點撥引導，讓中差生打開思路，進行模仿。

第四環(huán)節(jié)：試寫評點，讓學生寫得通順。

學生在寫成半成品作文后，教師抓住時機，適時點撥指導，可找不同層次學生的習作讀一讀，邊讀邊評點寫作的內(nèi)容、語句，鼓勵寫得好的，指導修改不通順的，讓學生學習其他同學是如何遣詞造句、搭框建架的，打開學生的思路，同時也讓優(yōu)生增加自信心；點撥稍微差點的文章，能讓學生從文章中尋找是否有自己的影子，吸取教訓，從而得以改進；在詞句的指導上下工夫，夯實學生寫作的基本功。評點之后，讓學生繼續(xù)完成寫作，注重語言的恰當運用。

第五環(huán)節(jié)：評講修改，讓學生知道怎樣寫得好。

作文交上來后，教師作整體性的評講。這一次評講的要求是按習作要求作總體評講，選習作典型進行展示性評點，組織學生品評，說說好在哪里，哪里有毛病，怎樣修正。在實事求是的基礎上，一方面有意識地教給學生學會放大優(yōu)點，學會發(fā)現(xiàn)美，既鼓勵別人，又鞭策自己，另一方面讓每一個學生都能引以為戒，少犯、不犯這樣或那樣的寫作錯誤。作文評講盡量要做到針對不同的學生有所區(qū)別，不要讓一次作文的失敗抹殺掉學生的寫作興趣。再者，要創(chuàng)設作文講評的平臺，教師所選的學生作文一定要有典型意義，讓學生在教師的點評指引下去尋找、發(fā)現(xiàn)寫作的真諦。通過評講，學生明白好的文章是通過一次次修改而成的，感受自己的作文因修改后而越來越好的成就感，同時提高修改作文的興趣和能力。最后，選優(yōu)秀習作粘貼在學習園地。小孩子都喜歡表現(xiàn)自己，優(yōu)秀習作的貼堂展覽既能起到鼓勵學生的作用，增強學生的寫作自信心，也能給其他學生以后的寫作提供素材。

這些教學基本模式與步驟，是就每一個教學內(nèi)容的過程而言，不是就每一節(jié)課的教學過程而言。總體的教學程序要以學生好學而設計，不是為教師好教而設計。在教學備課中，教師首先要考慮學生已有知識的因素，采用比較簡練的、適合學生程度的教學處理措施，讓學生學會學習，學會感悟知識的方法和規(guī)律，學會應用知識解決普通的問題，就是教學的成功。

總之，作文教學是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在實際教學中，教師要指導學生善于觀察生活，多練多讀，讓學生有內(nèi)容、有情趣地完成作文，讓學生寫的東西有真情實感，同時要多給學生信心，鼓勵學生積極創(chuàng)作，從而不斷提高寫作能力。

（責編 陳劍平）