資源共享整合為先

小學(xué)語文課外閱讀是課內(nèi)閱讀和教學(xué)的繼續(xù)和延伸，更是語文課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。誠然，課內(nèi)閱讀所能帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是非常顯著的，但課內(nèi)閱讀和教學(xué)只是由若干個短暫的30分鐘左右的時間節(jié)組合而成，在這些零散而又短促的時間段內(nèi)，要想將全部的語文閱讀知識和技能教給學(xué)生，只會是教師的紙上談兵。小學(xué)低年級兒童剛剛開始接觸閱讀，課外閱讀不僅能夠帶給他們充足的閱讀信息量，滿足他們的閱讀需求，延伸課內(nèi)閱讀內(nèi)容，而且能夠通過各種各樣的閱讀題材沖擊，培養(yǎng)他們的閱讀個性，熏陶他們的語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)他們語文綜合運(yùn)用能力的提升。然而，課外閱讀雖然作用大，但必須要有足夠的資源來作支撐，否則便是一種空無的夢想。農(nóng)村小學(xué)所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育發(fā)展程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市小學(xué)，相對貧窮的學(xué)校構(gòu)建形態(tài)必然會使語文課外資源也處于一種匱乏的狀態(tài)。所以，本文將基于這種不平衡的教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)，努力探尋農(nóng)村小學(xué)低年級課外閱讀資源開發(fā)的新途徑。

一、學(xué)校努力：聯(lián)結(jié)社區(qū)，充實(shí)圖書館

由于資金匱乏，農(nóng)村小學(xué)為學(xué)生準(zhǔn)備的課外閱讀資源往往有限，而且是不分年齡階段的大雜燴，對于低年級孩子來說形同虛設(shè)。而在資金無法短暫改變的格局中，要想保證低年級兒童有充足的課外閱讀資源，最重要的還是要靠校方的關(guān)注和努力。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)重視圖書館的建設(shè)和更新，充分利用社區(qū)和人群的幫扶作用，積極向外尋求圖書支援，及時向鄉(xiāng)里有志之士請求幫助，與城市小學(xué)積極建立幫扶關(guān)系，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的共享，努力為低年級兒童籌備適合他們閱讀的文本、圖像和視聽材料等。例如，農(nóng)村小學(xué)為了重新整修圖書館，為學(xué)生提供一個完美的書香世界，但又困于資金不足，這時農(nóng)村小學(xué)可以積極請求企業(yè)家或有志之士的幫助，從而獲得重建圖書館的物質(zhì)支撐，進(jìn)而豐富合乎不同年齡階段孩子的閱讀資源，特別是要為低年級孩子準(zhǔn)備充分的課外讀物。農(nóng)村小學(xué)也可以在有關(guān)部門的批準(zhǔn)下，向社區(qū)發(fā)起募捐活動，募捐的形式可以是書籍，也可以是支援學(xué)校圖書館建設(shè)的資金等。最后，農(nóng)村小學(xué)再根據(jù)募捐情況進(jìn)行有機(jī)的利用和安排，盡最大努力做好圖書館的建設(shè)和完善工作。

二、班級自創(chuàng)：共享共建，完善圖書角

農(nóng)村小學(xué)課外閱讀資源匱乏的最終承受者還是廣大的學(xué)生群體，而如果學(xué)生和教師一味地等待政策的照顧或?qū)W校的努力，那只會給學(xué)生帶來慘重的“二次傷害”，因為學(xué)生只能在等待中慢慢失去學(xué)習(xí)的大好時機(jī)，只能在光陰的逐漸流逝中不完全地成長著。所以，農(nóng)村小學(xué)低年級課外閱讀資源的開發(fā)主體還是在班集體之中?？赡軋D書館的資源零零散散，可能一個孩子的閱讀文本等資源非常有限，但一個班級所有孩子的閱讀資源加起來將是一筆潛藏的可觀資源，而一個學(xué)校的所有班級的閱讀資源再次相加，那在某種程度上來講，閱讀資源已達(dá)到充盈之態(tài)。因此，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)動圖書籌集工程建設(shè)，要求每一個教師、每一個學(xué)生都將自己身邊可供利用的圖書資源在班級中實(shí)現(xiàn)共享，而班級之間再實(shí)現(xiàn)更高層次的資源共享，并在每個班級中建立時時更新的圖書角，這不僅能培養(yǎng)孩子們的合作和團(tuán)結(jié)精神，還能極大地滿足低年級學(xué)生的課外閱讀需求，一舉多得。例如，假設(shè)小學(xué)二年級（1）班的45個孩子都至少擁有一本課外圖書，那么，該班就至少擁有45本可供學(xué)生閱讀的課外讀物，如果將這些資源集中起來，實(shí)現(xiàn)共享，那每一個學(xué)生就將享受到至少45本圖書可供觀看的良好待遇。

三、遠(yuǎn)程服務(wù)：興建網(wǎng)絡(luò)，巧用電子書

當(dāng)今時代是信息化和科技化的時代，不具備一定的信息和技術(shù)素養(yǎng)，將難以立足于世。農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生很難獲得與城市孩子一樣的待遇，享受優(yōu)越的資源。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電子書和電子刊物已經(jīng)成為學(xué)生開展閱讀的一個重要途徑，尤其是對于低年級孩子來說，可能在實(shí)物文本中所無法企及的有趣讀物都能在網(wǎng)絡(luò)中得以實(shí)現(xiàn)和滿足。因此，農(nóng)村小學(xué)除了要積極引入遠(yuǎn)程服務(wù)，興建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)外，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的資源收集作用，讓教師成為低年級孩子閱讀文本獲取的中介和橋梁。例如，在農(nóng)村小學(xué)無力完善信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)時，教師可以利用自己身邊的資源和條件，在收集低年級學(xué)生喜歡的書物后，幫助學(xué)生尋找并準(zhǔn)備復(fù)印件或其他可供閱讀的形式。教師也可經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找一些合乎低年級學(xué)生閱讀需求的閱讀文本，向?qū)W生推薦和展示，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇文本，也可由教師幫忙收集和下載。

總之，農(nóng)村教育底子較薄，存在較為嚴(yán)重的發(fā)展滯后性，各種課外閱讀資源由于缺乏資金的支持和有效的整合，使得農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀資源呈現(xiàn)量少、陳舊、無年齡劃分等特征，嚴(yán)重限制了低年級學(xué)生的閱讀。因此，作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)積極作為，重視圖書館的構(gòu)建；作為班級，應(yīng)當(dāng)自力更生，資源共享共用，完善班級圖書角；作為教育行政部門，除了追加必備的物質(zhì)資源外，應(yīng)當(dāng)加快農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，讓電子書和電子雜志等資源惠及農(nóng)村的每一寸土地。

（責(zé)編 陳劍平）