壯族農(nóng)村小學(xué)“動(dòng)感教學(xué)”步驟初探

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。以課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”為指導(dǎo)思想，按照合理的課堂教學(xué)程序，組織指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，以及小組、全班交流活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效，動(dòng)得生動(dòng)活潑，這就是“動(dòng)感教學(xué)”。

一、“動(dòng)感教學(xué)”的實(shí)質(zhì)

所謂“動(dòng)”，就是要讓學(xué)生心動(dòng)，主動(dòng)，行動(dòng)，互動(dòng)，生動(dòng)。俗話說：良好的開端是成功的一半。要想課堂有效，學(xué)生積極參與，首先得讓學(xué)生心動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。主動(dòng)學(xué)習(xí)，意指把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種發(fā)自內(nèi)心的、反映個(gè)體需要的學(xué)習(xí)。它的對(duì)立面是被動(dòng)學(xué)習(xí)，即把學(xué)習(xí)當(dāng)做外來的、不得不接受的一項(xiàng)活動(dòng)?！爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”這一范疇本身就昭示著學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體自己的事情，體現(xiàn)主體所具有的能動(dòng)品質(zhì)；學(xué)習(xí)是“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)，“主動(dòng)”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“主動(dòng)性”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是具有相對(duì)獨(dú)立性的人，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替的。每個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)，學(xué)習(xí)是其對(duì)外界刺激信息獨(dú)立分析、思考的結(jié)果，具有自己的獨(dú)特方式和特殊意義。行動(dòng)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)中做練習(xí)，做練習(xí)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和行動(dòng)并重，只有這樣才能真正保證學(xué)習(xí)效果。目前以行動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的混合式學(xué)習(xí)模式，是教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，彼此之間沒有隔閡，共同學(xué)習(xí)，共同探討知識(shí)的一種方式。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，教師就必須充分挖掘教材中的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣。學(xué)生一旦對(duì)語文產(chǎn)生興趣，就會(huì)樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

所謂“感”，就是讓學(xué)生受到感染，獲得感受，產(chǎn)生感動(dòng)。教師的教學(xué)就是要努力使每一個(gè)孩子都感受到生活是美好的，純真善良的人格是美好的，無私正直的道德是美好的。教師要把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)發(fā)展的人來對(duì)待，理解學(xué)生身上存在的不足，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿愛，寬容對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生解決問題，改正錯(cuò)誤，從而不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

二、“動(dòng)感教學(xué)”的步驟

（一）自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)，就是先讓學(xué)生嘗試自我學(xué)習(xí)，讓他們發(fā)揮自己的智慧、潛力去探究發(fā)現(xiàn)，從中獲得一定的知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

（二）合作交流

合作交流是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，效果顯著。自主學(xué)習(xí)有時(shí)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)欠佳，就要讓學(xué)生小組交流，互相檢查自學(xué)的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)是否正確，有錯(cuò)誤就互助訂正，這樣發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作作用，可統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，也可培養(yǎng)合作習(xí)慣。

（三）展示匯報(bào)

小組交流有時(shí)認(rèn)識(shí)還不到位，就要讓一個(gè)小組上臺(tái)展示匯報(bào)交流的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)，讓全班檢驗(yàn)是否正確。但在操作過程中，小組匯報(bào)展示前的準(zhǔn)備工作和匯報(bào)展示語言書面化也不容忽視，它會(huì)大大影響合作學(xué)習(xí)的效果。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談兩點(diǎn)粗淺看法。一是準(zhǔn)備工作要充分。選拔并培養(yǎng)小組長至關(guān)重要。小組長不僅是小組的榜樣，還是展示活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。二是培養(yǎng)參與骨干，由部分帶動(dòng)整體?？傊?，教師在備課的過程中應(yīng)作充分預(yù)設(shè)，大部分任務(wù)在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內(nèi)容必須是全班共性的問題，課堂不應(yīng)為了展示而展示。

（四）欣賞評(píng)析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能。語文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)功能。小組展示匯報(bào)要讓全班評(píng)析他們的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)識(shí)是否正確，讓全班學(xué)生廣泛交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)析能力和習(xí)慣。

三、“動(dòng)感教學(xué)”的實(shí)踐與反思

“教是為了不教。”經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)逐步提高，然后可以訓(xùn)練由個(gè)別學(xué)生組織全班開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但目前，由于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)新的教學(xué)模式理解也不到位，導(dǎo)致新的教學(xué)模式在開展過程中總碰到這樣或那樣的問題。比如小組長的分工不明確，不知道要如何合理安排本組的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分工；各小組的展示只限于形式，深層次的展示比較少。開始實(shí)施“動(dòng)感教學(xué)”時(shí)學(xué)生還不太適應(yīng)，需要一個(gè)逐步熟悉的過程，這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際慢慢指導(dǎo)，慢慢帶動(dòng)。

（責(zé)編 陳劍平）