小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀存在的問(wèn)題與對(duì)策

中國(guó)文化博大精深，經(jīng)典文學(xué)更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它是我國(guó)人民智慧的結(jié)晶，是我國(guó)珍貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。其中所包含的人生哲學(xué)，需要我們?nèi)グl(fā)揚(yáng)光大?！案褂性?shī)書(shū)氣自華。”小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)不僅可以將我國(guó)的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，還可以提高學(xué)生的自身修養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)展成德才兼?zhèn)涞膰?guó)家棟梁。

一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀中存在的問(wèn)題

（一）無(wú)法保障誦讀時(shí)間

雖然小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)已經(jīng)大力開(kāi)展，但部分學(xué)校并沒(méi)有重視這項(xiàng)活動(dòng)，沒(méi)有安排固定的時(shí)間有效開(kāi)展。例如，某小學(xué)針對(duì)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，沒(méi)有安排固定的活動(dòng)時(shí)間，導(dǎo)致語(yǔ)文教師為了完成活動(dòng)任務(wù)，經(jīng)常在自習(xí)課或者活動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行。學(xué)生因?yàn)槟挲g小，自律能力較差，易受外界環(huán)境影響，并且對(duì)經(jīng)典誦讀的重要性沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)與了解，所以在誦讀活動(dòng)中沒(méi)有興趣，精力無(wú)法集中，從而引起反感，不利于學(xué)習(xí)，導(dǎo)致該校的經(jīng)典誦讀質(zhì)量較差。

（二）教師對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不深

很多學(xué)校及語(yǔ)文教師認(rèn)為，一定要在學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的內(nèi)容理解之后再進(jìn)行背誦，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行誦讀時(shí)更加注意對(duì)經(jīng)典誦讀內(nèi)容意義的理解。例如，某學(xué)校語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)，對(duì)于《憫農(nóng)》的教學(xué)，該教師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的句意進(jìn)行理解，并讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行翻譯，同時(shí)還要學(xué)生了解詩(shī)歌內(nèi)容的中心思想，了解糧食的來(lái)之不易，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，讓學(xué)生懂得珍惜糧食。該教師經(jīng)典誦讀的指導(dǎo)方法，雖然沒(méi)有錯(cuò)誤之處，但違反了誦讀教學(xué)中的模糊性原則，導(dǎo)致教學(xué)的目的出現(xiàn)了偏頗。

（三）背誦方法單一

對(duì)于很多經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，學(xué)生不理解其內(nèi)涵，背誦也有困難，就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，教師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而讓學(xué)生通過(guò)理解經(jīng)典誦讀內(nèi)容再進(jìn)行背誦又會(huì)違反教學(xué)原則，同時(shí)還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀時(shí)，依然選擇死記硬背。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）創(chuàng)建書(shū)香校園

環(huán)境對(duì)學(xué)生的發(fā)展有一定的影響。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生身心愉悅，自覺(jué)融入學(xué)習(xí)中來(lái)，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。所以，為了提高小學(xué)經(jīng)典誦讀的質(zhì)量，學(xué)?？梢詮沫h(huán)境的建設(shè)出發(fā)，創(chuàng)建書(shū)香校園，營(yíng)造適合學(xué)生經(jīng)典誦讀的氛圍，使學(xué)生在濃厚的經(jīng)典文化氣息中茁壯成長(zhǎng)。例如，班主任可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置一個(gè)“書(shū)香園”，學(xué)生將自己平時(shí)所讀的經(jīng)典詩(shī)文放到書(shū)架上，可以利用課余時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行閱讀，這就保障了學(xué)生經(jīng)典誦讀的時(shí)間。同時(shí)，教師可以每天拿出30分鐘的時(shí)間，與學(xué)生共同進(jìn)行經(jīng)典誦讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，以保證經(jīng)典誦讀的質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)教師對(duì)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

為了順利開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，首要任務(wù)就是要加強(qiáng)教師對(duì)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。教師只有充分認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀的重要性，才會(huì)在經(jīng)典誦讀活動(dòng)中正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。對(duì)此，學(xué)?？梢远ㄆ趯?duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者開(kāi)展交流會(huì)，針對(duì)經(jīng)典誦讀活動(dòng)進(jìn)行探討。例如，某小學(xué)為了加強(qiáng)語(yǔ)文教師對(duì)經(jīng)典誦讀的認(rèn)識(shí)，定期在學(xué)校開(kāi)展交流會(huì)。教師之間互相交流對(duì)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的感受，使每位教師從中受益。此外，該小學(xué)還指派優(yōu)秀骨干教師去參加各省舉辦的有關(guān)經(jīng)典誦讀的學(xué)術(shù)研討會(huì)，然后學(xué)校舉辦各種交流會(huì)，由參加研討會(huì)的教師將各種學(xué)術(shù)信息分享給每一位教師。

（三）進(jìn)行背誦指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的質(zhì)量有直接影響。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)參與到經(jīng)典誦讀活動(dòng)中來(lái)。在開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)時(shí)，教師不要采取死記硬背的方式，可以針對(duì)學(xué)生的興趣，采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)完成經(jīng)典誦讀活動(dòng)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生所背誦的詩(shī)文的風(fēng)格設(shè)置與之相匹配的背景音樂(lè)，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生完成詩(shī)文的背誦。當(dāng)學(xué)生背誦與“離別”有關(guān)的詩(shī)文時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置憂傷的背景音樂(lè)；當(dāng)學(xué)生背誦有關(guān)田園風(fēng)光的詩(shī)文時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)置安靜閑適的背景音樂(lè)，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種刺激，促進(jìn)學(xué)生完成背誦。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的背誦方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握經(jīng)典詩(shī)文的背誦技巧，以提高經(jīng)典誦讀的教學(xué)質(zhì)量。例如可以采用熟讀成誦的方法，讓學(xué)生大聲朗讀或者默讀詩(shī)文，多遍的朗讀或默讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的效果。

中國(guó)經(jīng)典文學(xué)著作意蘊(yùn)深厚，影響深遠(yuǎn)。隨著我國(guó)國(guó)際地位的提升，很多外國(guó)學(xué)者開(kāi)始接觸中國(guó)文化，我們要將發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化作為一項(xiàng)重要任務(wù)。開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，傳承中華文化，具有現(xiàn)實(shí)意義。

（責(zé)編 陳劍平）