淺談如何提高智障學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

智障學(xué)生在感知、記憶、語(yǔ)言和思維等心理活動(dòng)領(lǐng)域同普通兒童相比，有著許多的缺陷和不足，如學(xué)習(xí)速度慢和效率低、注意力集中困難、綜合與應(yīng)用能力較弱、抽象思維和概括能力低等，導(dǎo)致其適應(yīng)性行為存在缺陷，語(yǔ)言發(fā)展遲滯。如有的學(xué)生跟著教師說(shuō)一句話，往往只能說(shuō)一個(gè)詞；有的學(xué)生甚至把一句話說(shuō)得顛三倒四，讓別人無(wú)法聽明白，這使得他們與家人、老師、同學(xué)缺乏正常的交流。那么，如何使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到更好、更快、更有效的提高呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些看法。

一、建立表達(dá)信心，培養(yǎng)表達(dá)意愿

智障學(xué)生由于自身的特點(diǎn)，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，思維反應(yīng)慢，受別人歧視，很少有人愿意與他們交流。即使有人愿意與智障學(xué)生交流，其中也有好奇、挖苦的成分，使他們的自尊心受到嚴(yán)重的傷害。這樣就導(dǎo)致智障學(xué)生較少在別人面前表現(xiàn)，說(shuō)的能力得不到提高，自然更不敢去表達(dá)了。針對(duì)這一情況，教師首先要消除智障學(xué)生的膽怯心理，幫助他們克服困難，引導(dǎo)他們建立主動(dòng)說(shuō)話、與人交流的信心，使他們積極參與到口語(yǔ)交際環(huán)境中，激發(fā)他們口語(yǔ)表達(dá)的欲望。同時(shí)，教師要走近智障學(xué)生，關(guān)心他們的生活，和他們一起游戲、學(xué)習(xí)、歡笑，使他們感受到溫暖與信賴，體會(huì)到老師的真愛，克服膽怯的心理，產(chǎn)生與人交流的欲望，敢于在他人面前表達(dá)。

二、豐富活動(dòng)空間，給予表達(dá)機(jī)會(huì)

智障學(xué)生由于智力殘疾而形成心理障礙，導(dǎo)致他們活動(dòng)的空間往往局限于自己的班級(jí)、自己的家庭，接觸的人也可能是固定不變的。雖然智障學(xué)生也想試著和別的孩子一起玩，但就是不知道怎樣和人交往，致使智障學(xué)生的交流能力得不到提高，思維也就得不到發(fā)展。為了讓智障學(xué)生和正常的學(xué)生有更多的接觸，教師要為他們不斷地拓展活動(dòng)的空間，使他們有更廣闊的活動(dòng)天地。由于智障學(xué)生缺乏主動(dòng)性，對(duì)任何事情都不主動(dòng)去爭(zhēng)取，所以教師要為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們能說(shuō)。新課程提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，因此教師要讓學(xué)生多說(shuō)，并讓他們說(shuō)得更清楚一些。例如，我得知學(xué)生都愛看《喜洋洋與灰太狼》的動(dòng)畫片，就拿出一定的時(shí)間和他們說(shuō)說(shuō)喜洋洋的故事。學(xué)生爭(zhēng)著告訴我喜洋洋與灰太狼的故事，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生課后也互相討論，發(fā)表自己關(guān)于動(dòng)畫片的看法，由此鍛煉了他們說(shuō)的能力。因此，教師不僅要在課上為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，在日常生活中也要有意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法，講述自己感興趣的事情，并引導(dǎo)他們模仿動(dòng)畫片里的人物、動(dòng)物的語(yǔ)言和動(dòng)作，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、采用多種方式，培養(yǎng)表達(dá)能力

智障學(xué)生由于注意力不太集中，導(dǎo)致同一活動(dòng)不能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，且他們的思維方式比較固定，所以說(shuō)話能力的提高比較緩慢。為了更快地提高智障學(xué)生的說(shuō)話能力，教師要不斷地為他們創(chuàng)造說(shuō)話的環(huán)境，變換方式地對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

1.在討論中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

教師在教學(xué)中針對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生自由表述自己的觀點(diǎn)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理解、思維、概括和記憶能力，而且能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，為他們進(jìn)行口語(yǔ)交際提供了場(chǎng)所。如在《少吃零食》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“多吃零食好不好？”這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生去想象，智障學(xué)生的想象力低，低年級(jí)的智障學(xué)生更難回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在我提出問(wèn)題后馬上陷入思考，一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“多吃零食會(huì)有蛀牙?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“多吃零食會(huì)不想吃飯。”學(xué)生的回答道出了問(wèn)題的關(guān)鍵：多吃零食不好。

2.運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境

教師教學(xué)中可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)缟砼R其境，感受畫面的美，調(diào)動(dòng)他們表達(dá)的積極性，引發(fā)他們說(shuō)話的欲望。如在教學(xué)《國(guó)際兒童節(jié)》一課時(shí)，通過(guò)課件出示世界各地兒童節(jié)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生邊看課件邊講述。這種方式學(xué)生樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)興趣也很高，教學(xué)效果非常好。

3.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。朗讀課文既是對(duì)生字新詞的鞏固，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)。課文中選用的都是些典型的句型句式，這些典型的句型句式對(duì)規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)起著重要的作用。由于智障學(xué)生不認(rèn)識(shí)字、口齒不清楚、音不準(zhǔn)的情況很多，因此朗讀時(shí)有很大的難度，這就需要教師精選典型篇目讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

4.通過(guò)說(shuō)話強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

說(shuō)話訓(xùn)練不僅僅局限于課堂，課外也有廣闊的天地。教師可通過(guò)說(shuō)話活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。如在教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練課《校園》時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)校園里有什么植物、公共物品，他們爭(zhēng)著告訴我校園里有小草、月季花、榕樹、教學(xué)樓、紅旗等。我再出示情景圖，讓學(xué)生觀察圖并回答問(wèn)題：“圖上畫的是什么地方？”學(xué)生通過(guò)觀察，你一言我一語(yǔ)，就把問(wèn)題解決了。這樣教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生說(shuō)的能力。

通過(guò)以上方法對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，既能讓他們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到不同程度的提高，又使他們的各種能力得到同步協(xié)調(diào)的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）