淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下中職英語教學(xué)新模式

（大連市技師學(xué)院 遼寧大連 116100）

一、應(yīng)用背景

一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。 一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念最早由易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚在2012年第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上首次提出。2015年3月，全國兩會上，全國人大代表馬化騰提交了《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推進我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案，馬化騰表示，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的涌動中，教育已成為其中的一個加數(shù)，于是有了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一詞的流行。第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心。中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時代。以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的教育會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)新的活力。[1]

二、中職英語教學(xué)信息化歷程和現(xiàn)狀分析

中職英語教學(xué)受制于傳統(tǒng)教學(xué)，主要存在兩方面問題。一是教師方面的問題，部分教師的教學(xué)方式不能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，教學(xué)內(nèi)容跟不上時代的步伐，材料過于刻板陳舊，應(yīng)試教育的理念沒有很好的轉(zhuǎn)變，沒有以學(xué)生的綜合能力為主，教師不斷的講，學(xué)生不斷的聽，沒有參與學(xué)習(xí)的愿望等。二是學(xué)生方面的問題，就讀于中職的學(xué)生大多數(shù)是因為文化成績過低而未能進入高中學(xué)習(xí)，他們?yōu)榱思议L的要求留在學(xué)校，學(xué)習(xí)目的不明確，最大的問題是對于手機和網(wǎng)絡(luò)過分依賴，自控能力較弱，甚至課堂上把手機拿出來使用，給上課老師造成很大困擾，需要花費大量時間去督促學(xué)生，收效甚微，無法讓學(xué)生把心思放在學(xué)習(xí)中。

三、解決問題的思考

1.教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變

2015年教育部6號文件《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：大力開發(fā)數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理平臺，提升學(xué)校管理工作的信息化水平，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。中職的教師需要改變教學(xué)理念、教學(xué)方法教學(xué)手段，不斷地探索新技術(shù)、新方法，豐富教學(xué)思路，從而使學(xué)生愿意去學(xué)英語，想學(xué)英語，想學(xué)好英語。

2.平臺的選擇

在教學(xué)過程中，第一步是根據(jù)班級實際情況，建立自主學(xué)習(xí)平臺，微信或者QQ平臺，建立師生教學(xué)群，教師可以在群里發(fā)布和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)相關(guān)的問題，學(xué)生可以在群里和教師共同討論問題，從而了解學(xué)生已有的知識積累，為制訂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法做好準(zhǔn)備。建構(gòu)主義的理論核心是：“強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)過程不是簡單的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用的過程?！?/p>

3.微課制作

隨著視頻公開課、網(wǎng)路共享課，MOOC等新形式課程的出現(xiàn)，微課成為了當(dāng)前信息化教學(xué)的熱點，各種微課培訓(xùn)、微課比賽開展得紅紅火火，微課的設(shè)計開發(fā)取得了可觀的成績。但在解決實際教學(xué)和學(xué)習(xí)問題時卻不甚理想，究其原因，是大家對微課的內(nèi)涵和特征理解不夠透徹。微課的美觀度是吸引學(xué)生的一個因素，也是必要的，但如果將過多的時間和精力放在微課的制作技術(shù)上，對于微課的教學(xué)設(shè)計投入過少，制作出來的微課容易華而不實。

通過微信或QQ平臺，準(zhǔn)確把握學(xué)情、教學(xué)重難點，進行微課設(shè)計。運用合適的教學(xué)策略是微課設(shè)計的核心環(huán)節(jié)。適合中職英語微課的教學(xué)策略常用到“問題導(dǎo)學(xué)”和“故事情景”策略。

問題導(dǎo)學(xué)策略起源于美國教育學(xué)家杜威的“從做中學(xué)”的解決問題的途徑，即通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時，主動運用知識、技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題能力的教學(xué)方式。如tenant rights這一內(nèi)容的微課，筆者設(shè)計如下問題來引導(dǎo)學(xué)生，John在租房期間遇到停電，噪聲，水龍頭漏水等問題，那么他該怎么辦呢？（打電話詢問房東）——出現(xiàn)什么問題了？（如何描述遇到的問題）——委托那些人員來維修？（維修人員怎么說）。[2]

故事情景策略是將微課內(nèi)容以故事的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺的活動。例如，getting hired 一課，筆者設(shè)計了John畢業(yè)后去各公司應(yīng)聘求職，求職第一步首先要填寫求職簡歷，第二步是獲得面試資格，與面試官面對面交流，第三步是面試成功，收到電話邀約。這個故事很貼近學(xué)生未來職業(yè)生涯，學(xué)生把自己代入John的角色，有助于學(xué)生職場語言技能的提升。

4.微課應(yīng)用

（1）課前觀看

教師將微課上傳至自主學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)知語言點和關(guān)鍵詞匯，設(shè)置預(yù)習(xí)清單，學(xué)生能夠自己解決的問題自己解決，有疑問或困難的地方反饋在清單上，以備課上進一步討論和解決。

（2）課上集體觀看

在課上，同學(xué)們集體觀看，集體分析、討論，解決同學(xué)們預(yù)習(xí)中遇到各種各樣的問題，教師在課堂上起到組織、引導(dǎo)的作用，在這個過程中，學(xué)生們提出問題，分析問題，自主合作解決問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生合作互助的意識，為成為新型高技能人才打下良好的基礎(chǔ)。微課是課堂教學(xué)的補充，合理使用微課，提高了課堂教學(xué)效率。

（3）課后觀看

溫故而知新。中職的學(xué)生課后教師輔導(dǎo)少，有了微課，學(xué)生可以隨時登錄平臺，鞏固復(fù)習(xí)。部分的學(xué)生底子薄，接受能力相對較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度認真，微課能夠幫助他們穩(wěn)步提高。同時教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，制作舊課復(fù)習(xí)視頻或拓展視頻，供課后學(xué)生自由選擇時間觀看。

5.教學(xué)評價

新形勢下，中職英語的教學(xué)評價體系要適應(yīng)教學(xué)模式發(fā)展的要求，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情、強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動探究為教學(xué)活動前提。學(xué)生參與的交流，抒發(fā)的感想，完成的討論，展示的成果，無論是課前，課中，課后，都要統(tǒng)計記錄，并納入考核，考核要有一定的約束效果。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”給中職英語教學(xué)帶來了嚴(yán)峻考驗，在教學(xué)理念，教學(xué)方式，教學(xué)技術(shù)，平臺建設(shè)等方面，中職教師應(yīng)與時俱進，抓住信息化教學(xué)改革的良機，提升自己信息化教學(xué)能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)，提升中職院校的教學(xué)質(zhì)量。

[1]教育部.關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見，2015(6).

[2]盧婷婷.基于微信的中職英語移動學(xué)習(xí)研究與實踐.云南師范大學(xué)碩士論文，2016.