中職語文教學(xué)中和諧互助教學(xué)模式的實(shí)施

梁有光

摘 要：隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，對職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量也提出了更高的要求。新時(shí)期中職語文教學(xué)中，如何根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要提高中職語文教學(xué)效果成為每一位中職教師亟待解決的重要課題。主要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)提出和諧互助教學(xué)模式，詳細(xì)分析中職語文教學(xué)中和諧互助教學(xué)模式的實(shí)施策略，以實(shí)現(xiàn)提高語文課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：中職語文；和諧互助；實(shí)施

作為一門基礎(chǔ)性和工具性的學(xué)科，語文對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及學(xué)生的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。中職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位，主要目的是學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，這也就使得中職語文教學(xué)與普通高中有所區(qū)別，而由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，加之中職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，使得中職語文教學(xué)效率不高，教學(xué)質(zhì)量難以提升。和諧互助式教學(xué)是在教學(xué)中，通過學(xué)生互助結(jié)對，最終實(shí)現(xiàn)師生與生生之間的和諧共進(jìn)的一種教學(xué)模式，對提高中職語文教學(xué)水平有著重要的作用和意義。

一、踐行師友理念，互換轉(zhuǎn)變師生角色

開展和諧互助的師友型課堂的前提是師徒定位，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，首先應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生做好師徒定位，正確劃分分組，合理分配角色。在進(jìn)行小組劃分時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、興趣、能力等，指定每個(gè)小組的成員，也可以讓學(xué)生自由組合，根據(jù)彼此間的興趣、愛好自由劃分[1]。在具體實(shí)施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極了解和掌握班級學(xué)生的情況，根據(jù)本班情況有針對地進(jìn)行小組劃分，也可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)隨機(jī)劃分，一般情況下每組的學(xué)生以3～6人為宜，每組中應(yīng)至少有一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，也即是“學(xué)師”的角色，其他小組成員，也即是“學(xué)友”，則根據(jù)具體教學(xué)環(huán)節(jié)，為其分配不同的角色，如在《匆匆》教學(xué)中，開展了課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生搜集古今描寫時(shí)間的詩句篇章，在協(xié)助小組成員分配角色時(shí)，根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)，除了小組“學(xué)師”負(fù)責(zé)掌握活動(dòng)全局外，還分別有調(diào)查員負(fù)責(zé)搜集資料，整理員負(fù)責(zé)整理資料，報(bào)告員負(fù)責(zé)在課堂上報(bào)告活動(dòng)成果，記錄員記錄本組活動(dòng)情況，檢查員對小組活動(dòng)進(jìn)行檢查監(jiān)督等，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生在某方面的優(yōu)勢，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。同時(shí)注意，每隔一段時(shí)間應(yīng)協(xié)助小組成員進(jìn)行角色互換，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、做好課前準(zhǔn)備，促進(jìn)活動(dòng)有效開展

和諧互助式教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，不僅包括常規(guī)的教師備課工作，還要求教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身組織者、指揮者的角色，制訂一定的師友規(guī)則，規(guī)范學(xué)生互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，以保證活動(dòng)的有序進(jìn)行。

在進(jìn)行備課工作時(shí)，教師應(yīng)明確把握好“所開展的活動(dòng)以學(xué)生容易參與進(jìn)來為基準(zhǔn)”的原則，圍繞教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，確定合理的活動(dòng)主題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而保證活動(dòng)的有效性[2]。如，在《我們是一家人》一課教學(xué)中，在課堂教學(xué)前以“說一說你與家庭成員的故事”作為活動(dòng)的議題，讓小組進(jìn)行討論交流，家庭與學(xué)生的生活密切相關(guān)，以此來開展活動(dòng)，學(xué)生很容易主動(dòng)參與到活動(dòng)中，而由于提出的議題與課文中心思想相關(guān)，學(xué)生在交流討論的過程中自然而然會(huì)對課文知識(shí)有所接觸，為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生在互相交流典故的過程中，也可在無形中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸。

除了課前備課工作外，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級情況制訂一定的師友規(guī)則，如在活動(dòng)的過程中，每個(gè)成員不僅要自主思考，提出自己的看法，注意傾聽組內(nèi)其他成員的發(fā)言；小組間意見不一致時(shí)，還可根據(jù)課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，如果時(shí)間充裕，可以利用簡單的辯論賽的形式，讓小組“學(xué)師”代表本小組發(fā)言，以事實(shí)論證自己小組的觀點(diǎn)。此外，在小組互助學(xué)習(xí)時(shí)，為了使每個(gè)小組的“學(xué)師”能夠積極主動(dòng)地幫助本組“學(xué)友”，還可以采用捆綁式的管理，建立起“學(xué)友”與“學(xué)師”之間的連帶關(guān)系；還應(yīng)當(dāng)注意對互助小組內(nèi)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，以避免發(fā)生“學(xué)師”急于求成而導(dǎo)致“學(xué)友”喪失學(xué)習(xí)自主權(quán)的情況，從而保證學(xué)生間的互助合作活動(dòng)的有效性。

三、優(yōu)化答題方式，促進(jìn)師友和諧互動(dòng)

課堂提問是課堂教學(xué)中的重要組成部分，也是促進(jìn)師生交流的重要手段，課堂上適當(dāng)?shù)奶釂柲軌虺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。目前，關(guān)于在語文課堂中如何有效提問，領(lǐng)域內(nèi)的研究者、教育工作者已提出不少的方法策略，但較少關(guān)注課堂提問的答題方式，在教學(xué)實(shí)踐中往往是由學(xué)生舉手回答或由教師指定某位學(xué)生回答，前一種答題方式造成的結(jié)果是成績優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言多，成績較差的弱勢學(xué)生發(fā)言少，后一種方式雖然能為弱勢學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)，但弱勢學(xué)生往往普遍存在不愿或不想回答問題的心理，不利于師生間和諧關(guān)系的構(gòu)建，課堂提問的實(shí)效性難以實(shí)現(xiàn)[3]。在和諧互助教學(xué)模式中，可采取“師友型”的答題方式，即是“學(xué)師”與“學(xué)友”共同答題。以《勸學(xué)》一課為例，讓學(xué)生閱讀課文第1自然段，提出“這段中作者寫了幾種生活中常見的現(xiàn)象？說明什么？”的問題后，讓每小組進(jìn)行2～3分鐘的思考討論，由“學(xué)師”與“學(xué)友”共同舉手回答，“學(xué)友”先回答，若回答正確則給本組計(jì)算滿分10分，若回答錯(cuò)誤，則由“學(xué)師”補(bǔ)答，回答正確計(jì)5分，回答錯(cuò)誤則五分。利用小組競爭、師友合作的答題方法激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，促使成績較差的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，同時(shí)在合作的過程中，也能促進(jìn)“學(xué)師”與“學(xué)友”間的互動(dòng)交流，從而更好地構(gòu)建和諧互助的良好課堂氛圍。

四、合理運(yùn)用評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)

教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于和諧互助學(xué)習(xí)的全過程中，在活動(dòng)開展前的評價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，促使學(xué)生積極地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，活動(dòng)開展中的教學(xué)評價(jià)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行，活動(dòng)結(jié)束后的評價(jià)是促使學(xué)生反思，明確了解自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在評價(jià)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，采用多元化的評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)的針對性，同時(shí)多采用正面的、積極的評價(jià)，慎重使用批評；評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，可采用師友型評價(jià)，將“學(xué)師”與“學(xué)友”作為一個(gè)整體進(jìn)行評價(jià)，以促使“學(xué)師”積極幫助、督促“學(xué)友”，“學(xué)友”為本組榮譽(yù)積極備戰(zhàn)、學(xué)習(xí)，從而提高和諧互助活動(dòng)的效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的集體價(jià)值意識(shí)[4]。

總之，和諧互助是教學(xué)模式一種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)模式，在中職語文教學(xué)中應(yīng)用和諧互助式教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握好生本理念，合理進(jìn)行小組劃分，做好課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，積極為學(xué)生構(gòu)建和諧互助的空間，促進(jìn)生生間的交流合作，合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià)，充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]董麗霞.從興趣入手提高中職語文教學(xué)效果[J].科海故事博覽：科教創(chuàng)新，2013（9）：79-80.

[2]孫書海.校園又聞讀書聲：“和諧互助”教學(xué)模式案例與反思[J].青年與社會(huì)：中外教育研究，2012（3）：124-125.

[3]孫書海.“和諧互助”教學(xué)模式案例與反思[J].教育實(shí)踐與研究，2012（4）：85-86.

[4]李榮海.關(guān)于中職語文課堂教學(xué)實(shí)效的探索與實(shí)踐[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）.101-102.

（作者單位 廣西第一工業(yè)學(xué)校）

編輯 薄躍華